工作動态

新課程背景下(xià)高(gāo)中地理(lǐ)實驗教學研究
課題進展
自課題申報以來(lái)，課題組确立高(gāo)中地理(lǐ)教材必修一爲研究材料，以高(gāo)中一年級同學爲研究對(duì)象，組織開展新課程背景下(xià)高(gāo)中地理(lǐ)實驗教學研究活動，紮紮實實地開展課題研究工作。
我們都堅持科學性的(de)原則，以改變觀念爲先，在學習(xí)中改進，在學習(xí)中實踐，在實踐中創新，在創新中再學習(xí)。下(xià)面就課題展開情況作一下(xià)小結：
一、課題研究的(de)展開
1．課題組内研討(tǎo)新教材中出現的(de)實驗内容
不同版本的(de)新教材中多(duō)分(fēn)别加入了(le)地理(lǐ)實驗的(de)實施要求和(hé)活動内容。例如，在《地理(lǐ)必修I》(湘教版)“第一章(zhāng)宇宙中的(de)地球”中安排了(le)活動，要求學生動手演示晝夜交替；用(yòng)觀測日影(yǐng)的(de)方法，測定學校所在地的(de)經度。在《地理(lǐ)必修I》(人(rén)教版)“第二章(zhāng)地球上的(de)大(dà)氣”中的(de)一“第一節冷(lěng)熱(rè)不均引起大(dà)氣運動”設置了(le)這(zhè)樣一個(gè)實驗:
實驗1：熱(rè)力環流實驗
請采用(yòng)小組合作方式做(zuò)一個(gè)實驗.
材料:長(cháng)方形的(de)玻璃缸(長(cháng)100厘米左右，寬30厘米左右，高(gāo)40厘米左右)、
膠合闆或塑料薄膜、一盆熱(rè)水(shuǐ)、一盆冰塊、一束香、火柴等.
實驗步驟:
(1)将一盆熱(rè)水(shuǐ)和(hé)一盆冰塊分(fēn)别放在玻璃缸的(de)兩端;
(2)用(yòng)平整的(de)膠合闆或塑料薄膜将玻璃缸上部開口處蓋嚴;(3)在膠合闆或塑料薄膜的(de)一側(裝冰塊的(de)盆上方)開一個(gè)小洞;(4)将一束香點燃，放進小洞内.
觀察煙(yān)霧在玻璃缸内是如何飄動的(de).你們發現了(le)什(shén)麽規律?
由實驗可(kě)以得(de)出什(shén)麽結論?
2．對(duì)地理(lǐ)實驗功能的(de)再認識
傳統地理(lǐ)教學中，進行地理(lǐ)實驗，強調的(de)功能主要有兩方面，一是增加學生的(de)感性認識，二是驗證書(shū)本上的(de)地理(lǐ)原理(lǐ)和(hé)規律。地理(lǐ)學科包含許多(duō)時(shí)空久遠(yuǎn)複雜(zá)的(de)地理(lǐ)事物(wù)，如天體運動、地殼運動、氣候變遷等，往往是學生在其一生中或用(yòng)肉眼無法看到的(de)地理(lǐ)現象。教學中，把漫長(cháng)的(de)宏觀的(de)地理(lǐ)過程通(tōng)過地理(lǐ)實驗，模拟展現給學生，向他(tā)們有目的(de)地呈現許多(duō)形象生動的(de)地理(lǐ)畫(huà)面，給予學生感官刺激。有些地理(lǐ)原理(lǐ)和(hé)規律抽象晦澀，單靠教師的(de)語言講解，學生往往不能深刻理(lǐ)解，通(tōng)過實驗驗證，把客觀上具有枯燥性的(de)抽象的(de)教學内容轉變爲現實情景，爲學生的(de)理(lǐ)性認識提供必要的(de)感性認識基礎。
課題組通(tōng)過討(tǎo)論認爲，地理(lǐ)實驗具有如下(xià)功能：
（1）激發學生學習(xí)地理(lǐ)的(de)深層次興趣。地理(lǐ)新課程倡導學生的(de)實踐活動，學生動手操作實驗，喚醒了(le)學生的(de)主體性意識，滿足了(le)學生“做(zuò)”的(de)願望。教師借助地理(lǐ)實驗，創設問題情景，學生自覺地運用(yòng)所學的(de)知識和(hé)技能進行一些實驗活動，引發探究興趣，在不斷地“發現問題、克服困難、解決問題、獲得(de)成功”的(de)過程中體會成功與艱辛。通(tōng)過實驗，學生的(de)操作興趣得(de)到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生的(de)興趣水(shuǐ)平不斷從低層次向高(gāo)層次逐步轉化(huà)。
（2）增強學生的(de)多(duō)種能力。從實驗獲得(de)的(de)感性認識，隻有通(tōng)過思維加工才能上升爲理(lǐ)性認識，因而有利于學生邏輯思維和(hé)抽象思維能力的(de)培養。地理(lǐ)實驗本身的(de)探究性，實驗方案的(de)設計與創新，需要應用(yòng)思維的(de)廣闊性、深刻性、嚴密性、發散性。實驗中會不斷遇到新問題，引導學生認真思考，抓住線索，有所突破，敢于創新，有利于學生創新能力、創新思維、創新個(gè)性品質的(de)培養。
（3）有利于轉變學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)方式。傳統的(de)地理(lǐ)學習(xí)方式，更多(duō)地體現爲集體學習(xí)背景中的(de)學生單獨學習(xí)，不強調交往和(hé)互動，課堂上同學之間相互作用(yòng)的(de)重要性往往被忽視。新課程倡導地理(lǐ)實驗采取小組合作的(de)方式，強調互相協作交流。小組成員(yuán)一起設計實驗方案，一起準備實驗器材，一起動手操作，一起探討(tǎo)實驗結果，彼此争論，切磋探討(tǎo)，共同提高(gāo)。同伴之間的(de)交往增進了(le)學生個(gè)體在認知、情感、社會性、價值觀等方面的(de)發展。
（4）培養學生的(de)科學态度和(hé)科學精神。新課程倡導的(de)地理(lǐ)實驗是學生通(tōng)過自己的(de)勞動自行解決問題獲取新知的(de)過程，這(zhè)個(gè)過程不僅把觀察、實驗控制、收集數據、分(fēn)析和(hé)統計結果等感性認識爲主的(de)科學方法融爲一體;又要通(tōng)過實驗把獲取的(de)感性認識進行對(duì)比分(fēn)析、綜合歸納、演繹推理(lǐ)等，上升爲一定的(de)理(lǐ)性認識。在類似于科學探究的(de)地理(lǐ)實驗中，學生對(duì)科學方法有了(le)一定的(de)了(le)解和(hé)實踐體驗。
二、課題研究的(de)階段成效
1.通(tōng)過前階段的(de)研究課題組成員(yuán)對(duì)課題的(de)認識不斷深化(huà)，比較清晰的(de)認識到了(le)課題研究的(de)方向。成員(yuán)參與課題研究的(de)積極性提高(gāo)，經過成員(yuán)組織學習(xí)，大(dà)家基本能夠對(duì)課題進行分(fēn)工合作。
2.确立研究的(de)方向，主要以必修一爲主，對(duì)課本中的(de)實驗進行在創造和(hé)設計。
  3.設計不同的(de)試卷，對(duì)實驗教學進行測評研究。
三、課題研究的(de)思考和(hé)有待解決的(de)問題
1.教師的(de)地理(lǐ)實驗素質有待提升。
2.學校對(duì)地理(lǐ)實驗的(de)開發重視程度不夠。
3.學生野外地理(lǐ)實習(xí)存在諸多(duō)安全責任問題。