班級管理(lǐ)

這(zhè)是新高(gāo)一學生軍訓後正式上課的(de)第一周，爲了(le)從一開始就形成嚴明(míng)的(de)紀律，保證班級有良好的(de)學習(xí)環境，晚自習(xí)，我安排有值日班長(cháng)負責晚自習(xí)紀律，學校也(yě)安排有輔導老師。

新學期剛剛開始，作業量不是很飽滿，有些學生剛升入高(gāo)中，還(hái)不會充分(fēn)利用(yòng)自習(xí)時(shí)間來(lái)自主預習(xí)、複習(xí)，在無所事事的(de)情況下(xià)，自習(xí)要保持絕對(duì)安靜就很難辦到。爲了(le)加強管理(lǐ)，開學以來(lái)，我每天晚上都突擊檢查。選擇自習(xí)前、自習(xí)中或許快(kuài)下(xià)自習(xí)時(shí)抽查。這(zhè)樣做(zuò)爲了(le)讓學生從最初的(de)監督強制逐步變爲自覺的(de)遵守紀律。

這(zhè)一天是周三, 21:30，距離晚自習(xí)結束還(hái)有十分(fēn)鐘(zhōng)。我來(lái)到教室外面，透過玻璃窗(chuāng)看進去，學生大(dà)都在認真地看書(shū)或者做(zuò)練習(xí)。沒有人(rén)左顧右盼，也(yě)沒有誰躁動不安。我輕輕推開前門，許多(duō)同學還(hái)是在我進門的(de)一瞬間擡起頭，看到班主任進班，又低頭繼續寫作業。也(yě)正在這(zhè)一瞬間，從教室裏傳出一陣音(yīn)樂(yuè)聲，不是很響亮，但寂靜中全班都聽(tīng)得(de)見，包括站在前排的(de)我。這(zhè)聲音(yīn)，像手機鈴聲，又像是mp3放出的(de)樂(yuè)曲，大(dà)家面面相觑，看老師怎麽處理(lǐ)這(zhè)一突發事件。

如果此時(shí)我置之不理(lǐ)，無疑會傳達給學生一個(gè)信息，上自習(xí)玩手機或者聽(tīng)音(yīn)樂(yuè)是可(kě)以被允許的(de)。但是在無法斷定聲音(yīn)的(de)來(lái)源的(de)情況下(xià)貿然處理(lǐ)，又無濟于事。如果在小範圍内逐一去調查，勢必會影(yǐng)響許多(duō)人(rén)上自習(xí)，幹擾正常的(de)自習(xí)秩序。我輕輕走到後排，小聲詢問了(le)兩個(gè)同學，有沒有聽(tīng)到聲音(yīn)從哪個(gè)方位傳出來(lái)，一個(gè)搖搖頭，一個(gè)說大(dà)緻就在我們前後。我不動聲色，暫時(shí)作罷。

以前帶班也(yě)曾遇到此類事情，在任課老師的(de)課堂上因爲手機鈴聲突然響起，幹擾了(le)老師講課，老師隻好暫停講課，結果沒有一個(gè)人(rén)承認，僵持不下(xià)，交給班主任處理(lǐ)。我先縮小範圍，然後讓每個(gè)同學寫紙條檢舉，最後根據學生提供的(de)線索，判斷出違紀學生。再讓違紀學生向任課老師道歉，給全班同學當衆檢討(tǎo)。問題是解決了(le)，但是同學之間互相檢舉，很不利于團結。違紀的(de)同學也(yě)會因此對(duì)周圍同學心存芥蒂。

雖說通(tōng)過這(zhè)種方式，也(yě)可(kě)以查個(gè)水(shuǐ)落石出。但這(zhè)樣處理(lǐ)，顯然不是最佳策略。第二天早晨，我早早來(lái)到教室，給全班同學說：昨天晚自習(xí)誰的(de)手機響了(le)，希望能主動承認。從現在到早上放學，有四個(gè)課間，你可(kě)以來(lái)找我。如果拒不承認，我想全班同學都不會容忍這(zhè)種破壞自習(xí)紀律的(de)行爲。讓老師逐一去調查，最終被同學檢舉出來(lái)，那處理(lǐ)就會更嚴重。馬上就有調皮的(de)同學問：“檢舉揭發有沒有獎勵？”有的(de)問：“主動承認您會怎麽處理(lǐ)？”爲了(le)打消學生的(de)顧慮，我說：“我允許大(dà)家犯錯誤，因爲犯錯誤是成長(cháng)的(de)權利，同時(shí)，我也(yě)要求你改正錯誤，因爲改正錯誤是你成長(cháng)的(de)義務。我昨天晚上沒有追究，因爲我怕影(yǐng)響到大(dà)家晚自習(xí)的(de)學習(xí)，使得(de)你們完不成作業。但今天是應該做(zuò)出說明(míng)的(de)時(shí)候了(le)。我隻希望違紀的(de)同學說出真實的(de)情況，不希望你再爲不誠實付出代價。”

許多(duō)時(shí)候，犯錯誤的(de)同學之所以不敢承認，主要是擔心自己招認會帶來(lái)後患，如果拒不承認，老師調查不出來(lái)，就可(kě)以蒙混過關，不了(le)了(le)之。因爲有著(zhe)這(zhè)樣的(de)後顧之憂或者心存一絲僥幸，往往導緻犯錯誤的(de)同學隐瞞錯誤，不但失掉了(le)改正的(de)機會，還(hái)錯上加錯，很不利于學生的(de)健康成長(cháng)。同時(shí)也(yě)會讓不良風氣在班級内部潛滋暗長(cháng)。

事情的(de)結果是：第一個(gè)課間，就有同學來(lái)找我。他(tā)低著(zhe)頭，一五一十地說昨天晚自習(xí)爲什(shén)麽會帶手機，又怎樣在情急之中發出聲響，本以爲風平浪靜事情就這(zhè)麽過去了(le)，沒想到老師會揪住不放，更沒有想到老師會對(duì)坦白承認的(de)人(rén)如此寬容。我說：“第一，我贊賞你的(de)勇氣，能來(lái)承認，敢作敢當，敢于對(duì)自己的(de)行爲負責。第二，我贊賞你的(de)坦誠，能把自己的(de)真實想法毫不保留地告訴我。第三，既然有認錯的(de)勇氣，老師相信你一定也(yě)有改正的(de)的(de)決心，我相信你會嚴格自律，會自覺遵守學校不允許攜帶手機的(de)規定。”令我沒想到的(de)是，他(tā)竟然從褲子口袋掏出手機交給我，要求我按照(zhào)學校規定沒收，等到期末自己帶回家。

按理(lǐ)說,事情至此應該很圓滿地收尾了(le)，但是，學生隻是服從了(le)學校的(de)規定并沒有認識到爲什(shén)麽要這(zhè)樣規定。我拿出一張紙遞給他(tā)說：“手機是通(tōng)訊工具，我不反對(duì)你使用(yòng)手機，但是做(zuò)任何事情前，我們都要先考慮好利弊。你把用(yòng)手機的(de)好處寫在這(zhè)張紙的(de)正面，然後再把用(yòng)手機的(de)壞處寫在這(zhè)張紙的(de)背面。如果好處比壞處多(duō)，我就讓你使用(yòng)。”學生寫得(de)很認真，寫完後交給我看。我說：“你寫的(de)還(hái)不全面，再幫你補充一下(xià)。”當然補充的(de)是學生沒有意識到的(de)弊端。權衡利弊，自然弊大(dà)于利。我告訴他(tā)，我的(de)手機和(hé)辦公室的(de)電話(huà)都可(kě)以在你需要時(shí)使用(yòng)。最後，學生心服口服地離開了(le)辦公室。

犯錯誤是成長(cháng)的(de)必須要付出的(de)代價。在學生犯錯誤的(de)時(shí)候，老師如果給學生一些權利，讓他(tā)自己去選擇，給學生一些機會，讓他(tā)自己去把握。給學生一個(gè)寬容的(de)心理(lǐ)空間，讓他(tā)自己去思考，那麽，學生會由被動的(de)接受教育變爲主動自我教育、自我約束。

批評會讓人(rén)不服，指責會招緻厭惡，羞辱會讓人(rén)惱火，威脅會激起憤怒。唯有寬容讓人(rén)無法躲避，無法阻擋，無法拒絕。以寬容之心對(duì)待學生無心而犯的(de)錯誤，以寬容之心對(duì)待成長(cháng)中的(de)孩子，給犯錯的(de)同學一個(gè)台階，也(yě)就給了(le)成長(cháng)一次絕佳的(de)機會。