工作動态

長豐縣義井中學   羅靓

    很有幸，能有這(zhè)樣的(de)機會到上海參加培訓。從這(zhè)6天的(de)培訓過程中，能很明(míng)顯的(de)感覺到上海這(zhè)邊的(de)教育理(lǐ)念是優于我們那邊的(de)。所以這(zhè)邊有很多(duō)地方值得(de)我們思考和(hé)學習(xí)。

    4月(yuè)15日，我們參觀了(le)上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校，這(zhè)是一所集小學和(hé)初中一體的(de)九年義務教育的(de)學校。利用(yòng)休息時(shí)間，參觀了(le)他(tā)們學校的(de)社團活動，看到了(le)他(tā)們學校學生豐富的(de)課餘生活，聽(tīng)了(le)一節公開課，并聽(tīng)了(le)他(tā)們學校丁億校長(cháng)給我們做(zuò)的(de)報告，介紹了(le)他(tā)們學校的(de)基本情況，怎樣由一所沒人(rén)願意去的(de)弱校，通(tōng)過幾年的(de)時(shí)間變成一所在靜安區(qū)乃至上海都很有名的(de)名校。在報告的(de)過程中，丁校長(cháng)提到了(le)一種教學模式：後“茶館式”教學，這(zhè)也(yě)是她這(zhè)次報告的(de)主标題。“茶館”，是中國式專有的(de)，就是讓人(rén)休閑，放松的(de)地方；“後”，是後來(lái)的(de)，現代的(de)東西。所以，丁校長(cháng)報告的(de)副标題是：走向“輕負擔，高(gāo)質量”的(de)實踐研究。從報告的(de)标題上，能看出他(tā)們學校在減輕學生負擔上在努力，而且确實也(yě)是做(zuò)到了(le)，同時(shí)這(zhè)也(yě)不影(yǐng)響學生的(de)學習(xí)成績，真的(de)是實現了(le)素質教育。

後“茶館式”教學颠覆了(le)過去課堂教學按次序、按計劃定時(shí)間講解的(de)方式，改爲由學生自己閱讀概念性、認識性的(de)内容，教師僅對(duì)難後“茶館式”教學以效能爲主導，通(tōng)過颠覆過去課堂教學按次序、按計劃定時(shí)間講解的(de)方式，改爲由學生自己閱讀概念性、認識性的(de)内容，教師僅對(duì)難點等原理(lǐ)性内容進行點撥，讓每位學生自己暴露自己的(de)問題，從而使課堂教學精緻化(huà)。後“茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、講講、做(zuò)做(zuò)。

我覺得(de)這(zhè)種方式對(duì)于小學特别好，能很好的(de)培養孩子的(de)思維能力，自主分(fēn)析問題、解決問題的(de)能力。而對(duì)于高(gāo)中學生而言，這(zhè)種方式也(yě)值得(de)借鑒。因爲，這(zhè)種教學模式的(de)本質，是要培養學生的(de)思維，這(zhè)一點特别重要。我們很多(duō)的(de)高(gāo)中生現在不願去過多(duō)地思考問題，或者說就沒有養成獨立思考問題的(de)習(xí)慣，這(zhè)對(duì)于他(tā)的(de)自主學習(xí)很不利。這(zhè)樣的(de)學生，就等著(zhe)老師來(lái)給他(tā)灌輸，自己不願思考問題。我覺得(de)這(zhè)也(yě)是影(yǐng)響素質教育的(de)一個(gè)很重要的(de)因素，學生不願意思考，那就需要老師不停的(de)教，這(zhè)就形成了(le)一個(gè)惡性循環，根本談不上什(shén)麽素質教育。

同時(shí)，很多(duō)學生在他(tā)們的(de)小學、初中一直接受的(de)是老師一言堂的(de)那種教學模式，猛然一下(xià)用(yòng)這(zhè)樣的(de)學習(xí)模式，他(tā)們可(kě)能不願意舉手發言，不能很好的(de)和(hé)老師配合。所以，在高(gāo)中的(de)教學中，雖然有高(gāo)考這(zhè)個(gè)指揮棒，但可(kě)以慢(màn)慢(màn)的(de)嘗試借用(yòng)一下(xià)這(zhè)個(gè)後“茶館式”，剛剛開始的(de)時(shí)候不一定要每節課都用(yòng)，關鍵是老師要有這(zhè)個(gè)意識，适當的(de)教學内容上借助于這(zhè)樣的(de)教學模式，逐步增加，讓學生慢(màn)慢(màn)适應。最關鍵的(de)是，這(zhè)種教學模式對(duì)學生的(de)思維培養很有好處。

所以，我覺得(de)後“茶館式”教學對(duì)于我們省來(lái)說，在小學開始嘗試使用(yòng)很有必要性。因爲小學是學生正規接受知識的(de)開始，這(zhè)個(gè)時(shí)候關鍵是要培養學生的(de)一種學習(xí)習(xí)慣，養成一種良好的(de)思維方式，讓學生在開放、快(kuài)樂(yuè)、輕松的(de)環境中學習(xí)，讓每個(gè)學生都愛(ài)上學習(xí)，再借助于後續的(de)知識的(de)深入，才能更大(dà)限度的(de)發掘每一個(gè)學生的(de)潛能。

當然了(le)，後“茶館式” 教學對(duì)教師提出了(le)很高(gāo)的(de)要求：教師應有豐富的(de)學科知識和(hé)教學經驗，有豐富的(de)教學實踐及先進的(de)教學理(lǐ)念，教師應具備極其敏銳的(de)課堂反應能力，豐富的(de)學識，才能針對(duì)學生的(de)相異構想進行分(fēn)析及有效引導。在現有狀态下(xià)，有多(duō)少教師具備這(zhè)種專業素質呢(ne)？其次，面對(duì)目前較大(dà)的(de)班額，如何做(zuò)到關注每個(gè)學生的(de)相異構想；如何提高(gāo)、保證小組討(tǎo)論的(de)效率；面對(duì)繁重的(de)教學任務，教師如何騰出更多(duō)的(de)時(shí)間讓學生去做(zuò)做(zuò)、議(yì)議(yì)呢(ne)？

雖然實施起來(lái)有一定難度，但我覺得(de)後“茶館式” 教學對(duì)我們教學實踐具有重要的(de)指導價值。在實際工作中，我們應努力提高(gāo)自身素質，根據具體情況，努力探索如何将後“茶館式” 教學運用(yòng)到教學活動中。