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《區(qū)域地理(lǐ)分(fēn)析——以東南(nán)亞爲例》教學反思
長豐縣義井中學   劉衛
在準備《區(qū)域地理(lǐ)分(fēn)析——以東南(nán)亞爲例》這(zhè)節課的(de)過程中，我查閱了(le)很多(duō)資料，看了(le)很多(duō)教學實錄，在充分(fēn)準備的(de)前提下(xià)上完了(le)這(zhè)節課後，感覺自己在教學上又成長(cháng)了(le)很多(duō)。課後從多(duō)個(gè)方面反思這(zhè)堂課，感觸頗深。
一、自我評價
1、整節課條理(lǐ)清楚，邏輯性強，教學思路較爲清晰，有流暢的(de)教學内容流程與教學組織流程。
2、課堂教學過程中師生雙邊互動順暢，師生關系始終保持和(hé)諧，學生表現出色。
3、能夠突出學生主體地位，發揮學生主體作用(yòng)，調動學生學習(xí)主動性。
4、教學過程中能将學生已有舊(jiù)知識作爲新知識的(de)增長(cháng)點，不斷對(duì)地理(lǐ)知識進行鞏固、遷移、加工和(hé)轉化(huà)。
二、教學成功之處
1、注重學生能力的(de)培養
文科地理(lǐ)的(de)教學，目的(de)性很明(míng)确，就是針對(duì)高(gāo)考。因而我把學生能力的(de)培養和(hé)提高(gāo)貫穿在平時(shí)教學過程的(de)始終。本節課教學過程中，我給學生提供了(le)13幅圖和(hé)三個(gè)討(tǎo)論話(huà)題，教師提出問題，讓學生有目的(de)地獲取地理(lǐ)信息，積極思考，進行有效的(de)思維訓練。學生回答(dá)問題過程中，教師适當點撥引導，要求回答(dá)問題準确、有邏輯性，逐步學會知識遷移，語言盡可(kě)能用(yòng)專業術語進行表達，從而慢(màn)慢(màn)地提高(gāo)學生的(de)對(duì)所學相關課程基礎知識、基本技能的(de)掌握和(hé)綜合運用(yòng)所學知識分(fēn)析、解決問題的(de)能力。
2、教學重點突出，層次分(fēn)明(míng)
本節課從東南(nán)亞地理(lǐ)位置對(duì)經濟發展的(de)有利影(yǐng)響、自然災害多(duō)發的(de)原因、東南(nán)亞與我國的(de)地域聯系四個(gè)方面講述了(le)區(qū)域地理(lǐ)分(fēn)析的(de)過程。其中東南(nán)亞的(de)氣候、地形、位置、範圍、經濟、農業區(qū)位、自然災害等内容都是以前學過的(de)知識，涉及知識面廣泛，知識體系龐雜(zá)，處理(lǐ)不好就會講不完。所以我在教材處理(lǐ)時(shí)，選擇了(le)三個(gè)討(tǎo)論話(huà)題展開教學，其中前兩個(gè)問題涉及面廣，能夠體現地理(lǐ)要素的(de)綜合性，可(kě)以很好進行區(qū)域地理(lǐ)綜合分(fēn)析，有利于突出重點，所以花費時(shí)間較多(duō)，講的(de)比較詳細，最後一個(gè)話(huà)題講地域聯系，以教師講解爲主。
3、注重學生地理(lǐ)學科觀念的(de)培養
在區(qū)域地理(lǐ)分(fēn)析過程中，注意體現組成地理(lǐ)環境的(de)各要素是相互聯系、相互影(yǐng)響、相互制約的(de)，綜合分(fēn)析彼此間相互關系這(zhè)樣有利于學生形成地理(lǐ)思維品質的(de)形成和(hé)地理(lǐ)綜合能力的(de)培養。在講泰國洪水(shuǐ)是天災還(hái)是人(rén)禍時(shí)，強調既有自然原因，又有人(rén)爲原因，講解泰國洪水(shuǐ)的(de)影(yǐng)響時(shí)，提到了(le)對(duì)全球經濟可(kě)能産生的(de)影(yǐng)響，幫助學生樹立正确的(de)資源觀、發展觀、環境觀，培養學生實事求是的(de)科學态度，樹立全球各國共同合作的(de)意識。
4、教給學生地理(lǐ)學習(xí)的(de)方法
本節課是在學生學完自然地理(lǐ)和(hé)人(rén)文地理(lǐ)知識之後，學習(xí)區(qū)域地理(lǐ)之前的(de)一個(gè)過渡課，通(tōng)過東南(nán)亞地區(qū)地理(lǐ)環境各要素的(de)綜合分(fēn)析，讓學生既鞏固了(le)東南(nán)亞的(de)基礎知識，又把自然和(hé)人(rén)文地理(lǐ)的(de)有關原理(lǐ)進行了(le)運用(yòng)，把自然地理(lǐ)、人(rén)文地理(lǐ)和(hé)區(qū)域地理(lǐ)有機的(de)融合在一起。更重要的(de)是交給了(le)學生區(qū)域地理(lǐ)分(fēn)析的(de)一般方法，爲學生進行區(qū)域地理(lǐ)的(de)學習(xí)打開了(le)一扇思維之窗(chuāng)。
三、教學不足之處
1、教學“追問”不夠徹底
在學生回答(dá)問題過程中，應注重啓發引導的(de)深化(huà)，最好能讓學生自己把問題的(de)答(dá)案表述清楚，而不是教師替學生回答(dá)。例如，學生回答(dá)“熱(rè)帶氣旋形成原因時(shí)”教師可(kě)以追問“氣壓帶怎麽引起的(de)風暴潮？”從而幫助學生理(lǐ)清知識間的(de)邏輯關系。 教師可(kě)以再次追問。而不是立刻給學生予以糾正或代替學生回答(dá)問題。
2、時(shí)間分(fēn)配不夠完美(měi)
本節課前面幾個(gè)環節花費時(shí)間較多(duō)，所以在最後東南(nán)亞地區(qū)與我國的(de)地域聯系和(hé)課堂小結兩個(gè)環節略顯急促，沒有展開，以教師講述爲主，沒有充分(fēn)調動學生的(de)積極性和(hé)主動性。
四、今後再教學的(de)建議(yì)
建議(yì)一：根據教學内容的(de)需要及教學時(shí)間的(de)允許程度，結合實際情況“設置問題綜合分(fēn)析”不一定要用(yòng)于整節課，貫穿整個(gè)教學過程。今後的(de)教學中可(kě)用(yòng)一節課中的(de)某一教學内容，同時(shí)與“接受學習(xí)”等其他(tā)教學方法并用(yòng)，以完成較大(dà)容量的(de)教學内容。對(duì)于具體問題，可(kě)通(tōng)過增加練習(xí)頻(pín)度來(lái)達到逐步提高(gāo)學生能力的(de)目的(de)。
建議(yì)二：作爲教師本人(rén)應該加強學習(xí)，拓寬知識面，練成紮實的(de)教學基本功。這(zhè)樣，才能不斷提高(gāo)對(duì)新課程改革的(de)适應能力，輕松地駕馭課堂教學。如，當學生在探究時(shí)遇到困難時(shí)，教師應能立即分(fēn)小步子設問啓發，當學生有了(le)一定的(de)探索經驗與能力時(shí)，教師就要随機應變地設計一些有坡度的(de)問題，使學生的(de)探索欲望始終得(de)到滿足。
建議(yì)三： 在課堂教學方面，應加強學生的(de)能力訓練。在本堂課中，應不斷地設置問題，激發學生思維，有利于培養學生的(de)綜合分(fēn)析能力和(hé)運用(yòng)地理(lǐ)知識解決問題的(de)能力。也(yě)可(kě)以在課堂中加入少量的(de)練習(xí)，做(zuò)到精講精練，講練結合。