讀書(shū)心得(de)

摘要：新課程改革過程中重視實現課堂有效教學，而教師如果能在教課前、教課中、教課後以及閱讀中不斷進行反思，在反思中糾正就學方向，彌補不足、通(tōng)過閱讀提升自身的(de)能力，就能從教學的(de)各個(gè)環節入手，真正實現有效教學。

    關鍵詞：自我反思；有效教學；高(gāo)中物(wù)理(lǐ)

在新課程改革引領下(xià)，每位教師在專業化(huà)成長(cháng)道路上，或多(duō)或少都承受著(zhe)挫折、困難的(de)考驗，但同時(shí)也(yě)收獲著(zhe)欣喜和(hé)成熟，教師不能任憑外界所控制的(de)被動的(de)存在，而是需要對(duì)自身存在進行思考、反省，對(duì)他(tā)人(rén)有所考慮并不斷接受不屬于自身的(de)内容的(de)存在。沒有靜心的(de)反思和(hé)積極的(de)投入，斷不會有深刻的(de)真正思想，也(yě)就不會有真正的(de)有效教學的(de)體驗。卓有成效的(de)自我反思是我們教師專業發展和(hé)自我成長(cháng)的(de)核心因素。我們要善于在教學前、中、後三個(gè)階段進行反思，也(yě)要善于通(tōng)過閱讀反思比較自己的(de)實踐效果，從中發現差距并積極采取措施改進以期實現課堂的(de)有效教學。

一、教前反思

在備課前認真分(fēn)析教材、學生，通(tōng)過教學前深思，準備出符合班情、生情的(de)個(gè)性化(huà)教案，此反思具有前瞻性，能使教學成爲一種自覺的(de)實踐，并有效地提高(gāo)教師的(de)教學預測和(hé)分(fēn)析能力。

比如本節課型若适合學生自主合作方式，以自讀和(hé)自悟爲主，必要時(shí)進行小組互動互助。那我是否在教前就考慮到了(le)應該引導學生自學的(de)“四個(gè)明(míng)确”——明(míng)确時(shí)間、内容、方法和(hé)要求，而不是随意讓學生自己去看和(hé)悟。實效性的(de)教學設計更具有随意性和(hé)生成性，真正教學經驗豐富的(de)老師，課前在頭腦(nǎo)中必有清晰的(de)教學結構，爲的(de)是更多(duō)在駕馭課堂教學過程中關注學生思維的(de)變化(huà)和(hé)生成性的(de)東西。

二、教中反思

及時(shí)自動地在課堂教學過程中反思，根據課堂上随時(shí)出現的(de)問題即時(shí)反思，抓住契機，調整自已的(de)教學策略。此反思具有監控性，能使教學高(gāo)質有效地進行，并有助于提高(gāo)教師的(de)教學調控和(hé)應變能力。

比如我們提倡教學中要多(duō)溝通(tōng)和(hé)互動，而我們要真正明(míng)白溝通(tōng)的(de)意義決定于對(duì)方的(de)回應。自己說什(shén)麽不重要，對(duì)方聽(tīng)到什(shén)麽才是最重要的(de)。老強調自己說的(de)怎樣正确和(hé)精彩沒有用(yòng)，學生收到的(de)信息對(duì)他(tā)來(lái)說是什(shén)麽意思才重要，這(zhè)樣就不會出現“這(zhè)道題目我都講了(le)八遍了(le)，你們怎麽還(hái)出錯？”的(de)結果。講課有沒有效果是講者控制，由聽(tīng)者決定。對(duì)方的(de)反應會告訴我們講述有沒有效果，但我們可(kě)以改變講述的(de)文字和(hé)方式去控制效果。這(zhè)就是我們教師要反思自己的(de)教學方式和(hé)教學藝術是否适合于自己的(de)學生。德國教育家第斯多(duō)慧這(zhè)樣說道“教育藝術的(de)本質不在于傳授的(de)本領，而在于喚醒、激勵和(hé)鼓舞”。我們也(yě)應該牢記：一節成功的(de)課，它的(de)誕生更多(duō)是在課堂上，在課堂的(de)實施過程中，在不确定的(de)變化(huà)和(hé)調整之中。我們應該反思自己：強調學生主體性發揮的(de)同時(shí)我是否淡化(huà)了(le)自己的(de)主導作用(yòng)？是否及時(shí)對(duì)學生的(de)提問和(hé)回答(dá)進行了(le)規範性引導？是否針對(duì)學生離奇古怪問題後面隐藏者的(de)教學生成點，将學習(xí)活動及時(shí)引向深入？是否對(duì)學生未涉及到的(de)重要問題進行了(le)有意發問，并根據學生理(lǐ)解情況給予必要的(de)點撥？是否在學生交流互動過程中教給了(le)他(tā)們如何傾聽(tīng)的(de)方法？是否對(duì)學生的(de)評價有針對(duì)性，起到了(le)鼓勵和(hé)示範性作用(yòng)？教學中我是否注意了(le)“留空”藝術的(de)滲透？

    三、教後反思

此反思具有批判性，能使教學經驗理(lǐ)論化(huà)，并有助于提高(gāo)教師的(de)教學總結能力和(hé)評價能力。不止是自己教後值得(de)反思，最爲關鍵地要引導滲透學生也(yě)要學會反思。

比如教會學生從如下(xià)幾個(gè)角度反思：問題意識的(de)反思“爲什(shén)麽會提出這(zhè)個(gè)問題，我怎就沒想到提出這(zhè)個(gè)問題？思維方式的(de)反思“我的(de)思路爲什(shén)麽與他(tā)人(rén)不同？這(zhè)個(gè)問題我怎沒想到？怎樣才可(kě)想到？”學習(xí)方法的(de)反思“我的(de)學習(xí)方法有問題嗎？” 學習(xí)效果的(de)反思“我對(duì)這(zhè)個(gè)問題的(de)理(lǐ)解爲何與他(tā)人(rén)不同？”等等。經常有學生會問：“老師，我覺得(de)自己很認真也(yě)很努力，爲什(shén)麽學生成績不如意？”我想最核心的(de)問題是我們的(de)學生沒有或不會反思自己的(de)學習(xí)行爲。我們對(duì)自己教學行爲和(hé)教學效果應不斷反思：某同行的(de)某一教學策略是否适合于我的(de)學生？他(tā)的(de)教學成績超過了(le)自己他(tā)的(de)高(gāo)招在哪裏？我的(de)教學成績高(gāo)過了(le)同行則在哪些方面需繼續堅持？

李開複在自己的(de)自傳中這(zhè)樣寫道：我自認爲很好的(de)教學效果卻被學生評價道：“他(tā)上課的(de)時(shí)候，從來(lái)沒有看過我們的(de)眼睛，隻有他(tā)一個(gè)人(rén)在表演。我們給他(tā)的(de)課取名字叫‘開複劇場(chǎng)’；李老師的(de)語氣單調，就像念經一樣，有著(zhe)強烈的(de)催眠作用(yòng)，就算(suàn)我昨晚睡(shuì)夠了(le)，終究還(hái)是敵不過他(tā)的(de)催眠術”，看著(zhe)這(zhè)些評語，我臉紅心跳，自己的(de)演講能力和(hé)溝通(tōng)能力這(zhè)麽差我竟全然不知，而他(tā)們60個(gè)人(rén)都能學會編程，并不是我教得(de)好，而是他(tā)們本身就是天才，那些上課睡(shuì)覺的(de)學生，我以爲他(tā)們困了(le)，其實是被我施行了(le)催眠術。面對(duì)那樣優秀的(de)一群博士生李開複這(zhè)樣善于解剖自己，更何況我們從事基礎教育的(de)中學老師。

徐特立先生曾這(zhè)樣提醒我們教師要經得(de)起學生的(de)批評指正，“隻有接受批評才能排洩精神的(de)一切渣滓。隻有吸收他(tā)人(rén)的(de)意見才能增加精神上新的(de)滋養品”。所以每學期我會對(duì)自己教育教學向學生無記名征求意見，學生苛刻的(de)要求和(hé)毫不客氣的(de)言辭每每會刺激我反思自己的(de)不足。

 四、閱讀反思

通(tōng)過閱讀教育教學專著不斷地汲取先進的(de)教育教學理(lǐ)念，來(lái)提升自己的(de)專業素養，再通(tōng)過反思和(hé)研究，就可(kě)以不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水(shuǐ)平，同時(shí)形成自己對(duì)教學現象、教學問題的(de)獨立思考和(hé)創造性見解，使自己真正成爲教學和(hé)教學研究的(de)主人(rén)，提高(gāo)教學工作的(de)自主性和(hé)目的(de)性，克服被動性、盲目性。隻有教師自己才能改變自己，隻有教師意識到自己的(de)教學經驗及其局限性并經過反思使之得(de)到調整和(hé)重組，才能形成符合新課程理(lǐ)念要求的(de)先進的(de)教學觀念。西漢劉向說得(de)好：“書(shū)，猶藥也(yě)，善讀之可(kě)以醫愚。”當今，無論哪一個(gè)專家給教師們作報告或進行培訓，提到的(de)最多(duō)的(de)字眼就是：多(duō)讀書(shū)。各位語文教師對(duì)自己的(de)學生提到的(de)更多(duō)的(de)字眼也(yě)是這(zhè)三個(gè)字：多(duō)讀書(shū)。請大(dà)家無限相信書(shū)籍的(de)教育力量，讀書(shū)能使人(rén)生慧，讀書(shū)時(shí)，人(rén)們的(de)大(dà)腦(nǎo)中會産生一系列的(de)反映，特别是有幾年以上教齡的(de)老師們，很自然的(de)就把書(shū)中的(de)理(lǐ)論與自己的(de)實踐結合起來(lái)，在大(dà)腦(nǎo)中很自然地進行著(zhe)反思。此時(shí)，借助手中的(de)筆，将自己讀書(shū)時(shí)的(de)随想、反思記錄下(xià)來(lái)，就是讀寫思共同創造的(de)成果。如果讀寫思不能很好的(de)結合，它們特立獨行的(de)話(huà)，那麽，由讀書(shū)激發出來(lái)的(de)靈感，引發出來(lái)的(de)反思，沒有寫的(de)配合，靈感就會稍縱即逝，讀書(shū)的(de)效果就成了(le)過眼煙(yān)雲。這(zhè)樣，教師就不會有多(duō)大(dà)的(de)改變，成長(cháng)不會很快(kuài)。所以現在大(dà)力提倡教師們寫教學随想、反思，寫“教育日記”。實際上我們教師獲得(de)的(de)經驗都是通(tōng)過聽(tīng)課和(hé)閱讀學到的(de)，有的(de)做(zuò)法引起了(le)自己強烈的(de)共鳴，再加上自己的(de)思考和(hé)感悟并去踐行，這(zhè)就是提高(gāo)的(de)過程。我覺得(de)，當一位教師認識到：讀書(shū)能促進寫作，激發寫作靈感和(hé)興趣，并躬耕寫作，讀思中筆耕不辍時(shí)，其發自内心的(de)真正的(de)專業成長(cháng)就開始了(le)，教師的(de)專業成長(cháng)是不斷發展的(de)過程，是一個(gè)默默積蓄力量的(de)過程。

五、有效教學

改革最終要發生在課堂上，課堂教學是實施素質教育和(hé)推進課程改革的(de)主渠道。也(yě)就

是教師爲了(le)改進自己的(de)教學，在自己的(de)教室中發現某個(gè)教學的(de)問題，并在自己的(de)教學過程中以“追蹤”或汲取“他(tā)人(rén)的(de)經驗”的(de)方式解決問題。課堂教學中，教師若以巧妙的(de)啓發、精妙的(de)點撥，面向全體，激發學生的(de)學習(xí)積極性，激勵學生順利進入學習(xí)角色，大(dà)膽發表自己的(de)見解。對(duì)于學生的(de)發言，從不同的(de)角度予以鼓勵，并且及時(shí)講解點撥，幫助學生掃清學習(xí)障礙。同時(shí)在教學中加強情感滲透，有意識地運用(yòng)各種動作、表情和(hé)語言來(lái)強化(huà)與學生的(de)情感交流，學生亦會“親其師而信其道”，從而實現有效教學。一節有效課堂，我們應關注三個(gè)方面：（1）學生的(de)參與狀态：引起了(le)學生多(duō)少認知沖突？（2）學生的(de)交流狀态：是否緊張活潑？（3）學生的(de)達成狀态：在知識、方法和(hé)情感上有多(duō)少收獲？ 

   綜上所述，教師要以新課程改革爲契機，以校本教研爲平台，爲西中教育事業的(de)發展注入新的(de)活力。在教師這(zhè)支隊伍裏，無論是我們選擇了(le)教師這(zhè)個(gè)職業，還(hái)是教師這(zhè)個(gè)職業選擇了(le)我們，但我們沒有選擇放棄教育，就得(de)不懈努力，勇于探索；既然我們選擇了(le)要成爲不斷進步的(de)教師，就必須不斷的(de)超越自我、超越教材，在學習(xí)中滋養自己的(de)底氣、在思考中獲得(de)靈氣、在實踐中鍛造優秀的(de)職業品質