教學反思

長豐縣義井中學   張春鋒

    經常有老師抱怨說現在的(de)孩子不好管甚至管不住，部分(fēn)家長(cháng)也(yě)如是認爲，每每接到家長(cháng)電話(huà)就是一頓傾訴：“老師，孩子隻聽(tīng)您的(de)話(huà)，在家根本管不住”。是啊，随著(zhe)社會的(de)發展，人(rén)們的(de)思想越來(lái)越自由了(le)，課堂也(yě)越來(lái)越民主了(le)，要管住學生是有些難度的(de)，尤其是在班級人(rén)數較多(duō)，老師教學任務較重，學生自主時(shí)間較少，師生溝通(tōng)時(shí)空有限等情況下(xià)，要把學生“管住”确有難度。

    管不住是正常的(de)，爲什(shén)麽我們的(de)老師老想著(zhe)把學生管住呢(ne)？在老師的(de)心中什(shén)麽才算(suàn)是把學生管住？難道學生生來(lái)就應該受父母和(hé)老師的(de)管制嗎？我想這(zhè)隻是一個(gè)命題，真僞我們暫且不辨，但事實我們必須尊重，學生不是老師的(de)附屬産品，他(tā)作爲一個(gè)平等的(de)主體沒有義務一味的(de)聽(tīng)命于或服從于教師的(de)“管制”。

    如果不管那就有問題，沒有秩序的(de)課堂是混亂的(de)，就像無政府主義一樣，有組織無紀律，課堂一旦失控，後果十分(fēn)嚴重，家長(cháng)不滿意，領導不喜歡，師生都難受。那麽怎樣才能管住呢(ne)？尤其是在大(dà)班（學生人(rén)數超過60人(rén)，甚至有的(de)超過70人(rén)）課堂教學的(de)情景下(xià)這(zhè)個(gè)問題很值得(de)探索。本文就“管住”與“關注”這(zhè)兩個(gè)層面談談淺見。

    一、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系是大(dà)班課堂教學實際的(de)需要

    社會的(de)發展主要是的(de)人(rén)的(de)發展，百年大(dà)計，教育爲本，教育之計，系于教師，教師的(de)生命在課堂。在人(rén)才競争不斷增強的(de)今天，家長(cháng)對(duì)優質教育的(de)渴求是迫切的(de)，但由于優質教育資源的(de)緊缺及配置問題，在一些名校中，尤其是北(běi)方的(de)一些省份，即使不是名校，大(dà)班課堂教學還(hái)有可(kě)能在較長(cháng)時(shí)期内存在，這(zhè)就要求我們必須通(tōng)過關注來(lái)實現管住，從而提高(gāo)課堂效率，延伸教師的(de)職業生命。

    二、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系是新課程理(lǐ)念的(de)内在要求

    新課程強調，教學是教與學的(de)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通(tōng)、相互啓發、相互補充的(de)過程，在這(zhè)個(gè)過程中教師與學生分(fēn)享彼此的(de)思考、經驗和(hé)知識，交流彼此的(de)情感、體驗與觀念，豐富教學内容，求得(de)新的(de)發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長(cháng)和(hé)共同發展。但現實是我們的(de)課堂交往、互動往往是形式上熱(rè)熱(rè)鬧鬧，内容上不能有序跟進，常常出現一放就亂，一管就死的(de)狀況，這(zhè)顯然與課改理(lǐ)念不符，要扭轉這(zhè)種狀況需要通(tōng)過關注來(lái)理(lǐ)順課堂秩序，促進教育發展。

    三、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系是構建和(hé)諧課堂的(de)需要

    有人(rén)說教育的(de)本質在于愛(ài)，事實證明(míng)，鮮有不愛(ài)學生的(de)老師，也(yě)鮮有不愛(ài)子女(nǚ)的(de)父母，學生也(yě)是願意愛(ài)老師和(hé)父母的(de)，然而近乎相似的(de)出發點往往不能很好的(de)對(duì)接，構建和(hé)諧課堂并不是不要“沖突”，回避矛盾，而是怎樣有效的(de)化(huà)解矛盾，赢得(de)積極、健康、向上的(de)發展環境，不敢管與管不住都是不可(kě)取的(de)，這(zhè)既不利于教學，也(yě)影(yǐng)響了(le)教師的(de)威信，隻要我們有效的(de)關注學生内心深處的(de)需求，矯正他(tā)們不正确的(de)想法與做(zuò)法，就能真正構建和(hé)諧課堂，做(zuò)到以生爲本，促進社會和(hé)諧。

正确的(de)處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系不僅必要而且重要。沒有人(rén)希望自己的(de)教學是無效的(de)，然而事實證明(míng)我們的(de)課堂有時(shí)候還(hái)存在秩序混亂的(de)現象，部分(fēn)教師連管住學生都充滿了(le)挑戰，課堂效率可(kě)想而知。我想要想“管住”學生就必須從“關注”著(zhe)手，這(zhè)是教師的(de)責任，也(yě)是一種教育智慧，既是對(duì)現實教育的(de)考量，是對(duì)人(rén)性光(guāng)輝的(de)折射，是時(shí)代潮流的(de)召喚，又是教育本質的(de)彰顯和(hé)社會和(hé)諧的(de)重要因素。那麽怎樣才能真正處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系呢(ne)？我想至少要做(zuò)到以下(xià)三個(gè)方面。

    一、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系重在疏導

大(dà)禹治水(shuǐ)的(de)故事被廣爲傳誦，其成功之處在于将鲧采用(yòng)水(shuǐ)來(lái)土掩，造堤築壩的(de)方法改爲開渠排水(shuǐ)、疏通(tōng)河(hé)道的(de)辦法，結果避免了(le)壩潰人(rén)亡的(de)慘狀，而成就了(le)水(shuǐ)到渠成，造福百姓的(de)美(měi)談。在目前的(de)教育體制下(xià)，部分(fēn)教師的(de)課堂教學采取“堵”的(de)方式，依托學校制定的(de)校規，班級制定的(de)班規，寄希望于通(tōng)過各種規章(zhāng)制度來(lái)“控制”學生的(de)課堂行爲，這(zhè)在一定環境和(hé)條件下(xià)确實管住了(le)學生，但我認爲僅僅靠“堵”的(de)方法是不行的(de)，畢竟教師不是教官，課堂不是教堂，過多(duō)地應用(yòng)“堵”的(de)方式至少有兩點不利：一是容易使學生成爲教學的(de)“對(duì)立面”，增加教學阻力；二是從長(cháng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強學生的(de)自主探究能力，更不利于合作能力、創新能力的(de)培養，學生在課堂上學到的(de)隻是順從或無聲的(de)反抗，這(zhè)些都不符合教育的(de)本質，違背了(le)教育規律。這(zhè)就要求我們在堵的(de)同時(shí)更多(duō)的(de)要疏要導，疏通(tōng)他(tā)們的(de)心靈，疏通(tōng)他(tā)們的(de)教育需求，疏通(tōng)他(tā)們在學習(xí)上的(de)障礙。密切關注他(tā)們的(de)情感、态度、價值觀的(de)變化(huà)，把課堂教學導到新課改所倡導的(de)理(lǐ)念上來(lái)，讓民主代替專制，讓激勵代替批評，讓引導代替說教，用(yòng)情感的(de)力量軟化(huà)制度的(de)約束，以規範的(de)制度制約情感的(de)偏差，讓情感滲透和(hé)規則意識伴随在課堂的(de)左右，以實現在關注中管住學生的(de)良好效果。

二、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系應構建積極高(gāo)效的(de)課堂教學模式

    古人(rén)雲：教無定法，貴在得(de)法，所以很難用(yòng)一種模式去限定在新課程背景下(xià)的(de)創新教學，但隻要課堂教學的(de)形式存在，提高(gāo)課堂教學效率就不可(kě)回避，教育也(yě)應該在某種法則下(xià)向前推進。在大(dà)班課堂教學中，由于班級人(rén)數與課時(shí)的(de)限制，要想最大(dà)限度的(de)調動各方熱(rè)情，讓每一位學生都在教師的(de)“掌控”之中，實在是一件不容易的(de)事情，但不管怎麽說我們必須把課堂管住，這(zhè)要求我們既要掌控全局又要重視局部，既要著(zhe)眼未來(lái)，又必須立足當下(xià)，以教師應有的(de)智慧和(hé)學識駕馭課堂教學，做(zuò)到系統優化(huà)，構築一套較爲實用(yòng)的(de)課堂教學模式。基于本人(rén)的(de)長(cháng)期研究，如果能夠結合學科特點構建以教材爲依托，以學生的(de)生活爲情境，以學生的(de)心智活動爲基點，努力接近學生的(de)最近發展區(qū)域，做(zuò)到自主管理(lǐ)與自我約束的(de)統一，自主學習(xí)與合作探究的(de)有機統一，知識講解與練習(xí)檢測的(de)有機統一，讓我們的(de)課堂既形成定式又能按照(zhào)學情而與時(shí)俱進，那麽這(zhè)樣的(de)課堂一定能夠實現管住這(zhè)個(gè)基本目标的(de)。原因在于這(zhè)樣做(zuò)提高(gāo)了(le)課堂效率，把握了(le)課堂節奏，關注了(le)學生學習(xí)，符合教學實際，常常能起到以靜制動，以不變應萬變的(de)效果，當然在新課程改革的(de)背景下(xià)，沒有不變的(de)課堂，縱然有某種教學模式，我們還(hái)是需要不斷創新，用(yòng)全新的(de)教育教學理(lǐ)念，改革課堂教學，努力形成自身的(de)教學風格和(hé)教學特色。

三、處理(lǐ)好管住與關注的(de)關系應有客觀、公正、透明(míng)的(de)的(de)評價機制

随著(zhe)課程改革的(de)不斷深入，教學理(lǐ)念的(de)轉變，學生意識的(de)逐步提高(gāo)，在學生群體中部分(fēn)人(rén)出現了(le)有知識沒文化(huà)，更有甚者是沒知識沒文化(huà)的(de)現象，部分(fēn)學生的(de)思想素質、道德水(shuǐ)平有所下(xià)降，“問題學生”不斷增加，課堂教學難度加大(dà)。故意擾亂課堂秩序者有之，犯了(le)錯誤百般抵賴死不承認者有之；歪曲事實踐踏教師尊嚴者亦有之等等。學生傷不起已籠罩在教師的(de)心頭！是什(shén)麽原因讓部分(fēn)學生發展到肆無忌憚的(de)地步？我以爲主要有以下(xià)幾點：學生逆反心理(lǐ)較強‚家長(cháng)的(de)嬌慣與庇護ƒ教育政策傾向于保護學生及德育缺失和(hé)學校評價機制的(de)導向等，助長(cháng)了(le)他(tā)們的(de)不良風氣，使得(de)教育力量失衡，以至于出現學生、家庭、學校共振而産生的(de)不良反應。尤其是教育評價機制過多(duō)的(de)強調學生對(duì)老師的(de)評價，這(zhè)在一定程度上影(yǐng)響了(le)教師的(de)管理(lǐ)積極性，出現部分(fēn)教師不想管，不敢管，管不住的(de)狀況。教師作爲人(rén)類靈魂的(de)工程師，是勇敢與智慧的(de)化(huà)身在面對(duì)課堂管理(lǐ)這(zhè)個(gè)現實時(shí)顯得(de)十分(fēn)蒼白，久經管理(lǐ)挫折的(de)老師面對(duì)管理(lǐ)的(de)困難和(hé)風險而心灰意冷(lěng)，以至于出現了(le)“不走路不摔跤”的(de)怪相，以學生“沒問題”，老師就沒問題而“明(míng)哲保身”，故此要管住學生必須關注這(zhè)個(gè)問題，關注這(zhè)個(gè)問題就應該建立一個(gè)客觀、公正、透明(míng)的(de)評價機制，以多(duō)元的(de)評價提升教師的(de)管理(lǐ)實效，讓教師不要畏首畏尾，怕這(zhè)怕那，通(tōng)過評價威懾學生，樹立教師的(de)威嚴，達到管住的(de)效果。

    課堂充滿了(le)挑戰，教育蘊藏著(zhe)智慧，管住課堂方法甚多(duō)，關注課堂值得(de)品味，大(dà)禹治水(shuǐ)因疏而名揚天下(xià)，高(gāo)效課堂因“高(gāo)”而長(cháng)探不至，評價機制因利而有所困擾，管住課堂因關注而悄然變化(huà)，這(zhè)隻是一種有益的(de)探索，願爲在新課程不斷推進的(de)今天還(hái)存在大(dà)班課堂教學困擾的(de)同仁們分(fēn)享一家之言，共叙教育佳話(huà)，共創和(hé)諧課堂。