教學反思

技術學科組 趙錦鵬

自2008年我校技術學科組成立後，學校的(de)科技創新任務具體到技術學科組，至今曆時(shí)6年，在學校領導的(de)指引和(hé)支持下(xià)，在校内外專家的(de)引領下(xià)，在新課程理(lǐ)念的(de)影(yǐng)響和(hé)推動下(xià)，通(tōng)過技術學科組的(de)各位老師的(de)努力踐行和(hé)不斷反思改進，目前我校科技創新活動蓬勃發展，取得(de)了(le)一個(gè)又一個(gè)顯著的(de)成績，雖然存在著(zhe)一些值得(de)商榷和(hé)改進的(de)地方，但畢竟前進了(le)一大(dà)步。

科技創新的(de)成果可(kě)以通(tōng)過青少年科技創新大(dà)賽、宋慶齡基金項目、“春筍”計劃、苗圃計劃、英才計劃等科技活動中學生大(dà)量獲獎來(lái)反映，其背後滲透著(zhe)技術學科組深化(huà)課程改革的(de)曆程。在學校新課程改革領導小組的(de)指引下(xià)，技術學科組通(tōng)過學習(xí)、研討(tǎo)，統一了(le)認識，我們認爲：1、科技創新活動要想蓬勃發展，關鍵在于培養具有創新意識、創新人(rén)格和(hé)創新能力的(de)人(rén)，而培養具有創新意識、創新人(rén)格和(hé)創新能力的(de)人(rén)，必須依托具體的(de)實踐與活動，在具體的(de)實踐活動中通(tōng)過學生的(de)親身經曆，體驗和(hé)感悟得(de)以獲取和(hé)強化(huà)，從而内化(huà)爲學生創新素養；2、培養具有創新創新意識、創新人(rén)格和(hé)創新能力的(de)人(rén)，是一項系統工程，必須把學生的(de)課堂學習(xí)、日常生活與科技活動結合起來(lái)，知行合一，成爲習(xí)慣，從而才能内化(huà)爲學生的(de)創新素養；3、科技創新活動要想蓬勃發展，必須點面結合，從面上鋪開，以面養點，從點上突破，以點帶面。構建全部學生基于自身的(de)科技創新行爲，營造創新氛圍、培育創新意識、制造創新的(de)土壤；以青少年科技創新大(dà)賽、“春筍”計劃、苗圃計劃、英才計劃等科技活動中獲獎學生的(de)創新成果爲突破點，引領、影(yǐng)響和(hé)感染其他(tā)學生的(de)創新行爲，形成科技創新的(de)良性循環。基于以上認識，技術學科組從提升技術課堂教學效率和(hé)效果入手，在學校的(de)大(dà)力支持下(xià)，不斷拓展我校學生科技創新活動的(de)領域和(hé)途徑，構建平台，突出和(hé)展示科技創新優秀學生，引領輻射和(hé)感染影(yǐng)響其他(tā)學生，形成具有我校特色的(de)科技創新之路。

一、提升技術課堂教學效率效果，培育學生的(de)科技創新意識

回顧我校通(tōng)用(yòng)技術課程教學過程，可(kě)以分(fēn)爲以下(xià)四個(gè)階段：

① 視野狹隘、教教材階段（2008．7——2009．6）

此階段中，教師均從其他(tā)學科轉型而來(lái)，雖然經曆了(le)暑期的(de)培訓，由于培訓的(de)内容基本屬于通(tōng)式培訓，核心在于理(lǐ)念的(de)培訓，教師對(duì)教材很不熟悉，教材中相當多(duō)一部分(fēn)内容屬于從未接觸過的(de)東西，教師自身的(de)技術素養嚴重不足，更無暇于課程标準的(de)研究，無暇于學生需求的(de)研究，于是該階段的(de)通(tōng)用(yòng)技術課堂教學僅限于在課程理(lǐ)念支撐下(xià)的(de)照(zhào)本宣科，教師普遍限于教材中案例的(de)學習(xí)研究階段，熱(rè)蒸現賣，由于對(duì)于教材的(de)内在邏輯關系不熟悉，經常出現前面的(de)說法和(hé)後面的(de)解釋矛盾現象，學生的(de)課堂學習(xí)激情很快(kuài)衰退，新鮮感過後的(de)通(tōng)用(yòng)技術課堂基本是死水(shuǐ)一潭，教師認真的(de)教教材，心虛的(de)解釋；學生無精打采的(de)做(zuò)其它事。教師恐懼進入課堂，學生利用(yòng)通(tōng)用(yòng)技術課堂進行休息。此階段的(de)通(tōng)用(yòng)技術教學效率效果無從談起。

② 素材堆積、解釋教材階段2009．7——2010．6

經曆了(le)上學年的(de)尴尬後，經過分(fēn)析，我們認爲通(tōng)用(yòng)技術教學效率效果低下(xià)的(de)原因在于：①教師的(de)技術素養不足，影(yǐng)像學生的(de)學習(xí)興趣。②教師對(duì)教材的(de)不熟悉，不能自圓其說的(de)建立通(tōng)用(yòng)技術教材内容的(de)内在邏輯關系，有效的(de)吸引學生。③枯燥的(de)文字内容，遠(yuǎn)離學生的(de)案例分(fēn)析不能吸引學生的(de)興趣。于是，我們利用(yòng)暑假時(shí)間，組織教師積極研究教材、熟悉教材，尋找教材的(de)内在邏輯關系；通(tōng)過互聯網、教輔材料、省内外教師間的(de)交流等手段努力尋找素材，積極研討(tǎo)、認真備課，完成各種素材堆積的(de)課件，在教材的(de)基礎上，借助圖片、視頻(pín)等手段完美(měi)的(de)解釋教材。該階段的(de)通(tōng)用(yòng)技術課堂教學，顯得(de)忙碌、淩亂，甚至于一節自然課堂内展示了(le)60多(duō)張ppt畫(huà)面，學生的(de)興趣僅僅比上一階段多(duō)持續了(le)四分(fēn)之一的(de)學期，學生激情過後的(de)通(tōng)用(yòng)技術課堂教學又回歸到上一階段的(de)情形。此階段的(de)通(tōng)用(yòng)技術教學效率效果依然很低下(xià)。

③ 素材生成、用(yòng)教材教階段2010．7——2011．6

再次的(de)通(tōng)用(yòng)技術教學失敗，迫使通(tōng)用(yòng)技術備課組在上屆學生中進行了(le)問卷調查，發放了(le)1300多(duō)份調查問卷，回收了(le)970多(duō)份有效問卷，通(tōng)過調查問卷分(fēn)析，發現：通(tōng)用(yòng)技術教學忽略了(le)學生的(de)需求，脫離了(le)現階段環境。經過調研、反思、研討(tǎo)和(hé)分(fēn)析後，我們認爲，若純粹滿足學生的(de)實際需求，對(duì)教材内容的(de)沖擊很大(dà)，在有限的(de)時(shí)間内很難完成教學内容，于是便開始研究通(tōng)用(yòng)技術課程标準和(hé)教材，分(fēn)析教材案例的(de)目的(de)，合理(lǐ)取舍教材案例，課堂随即生成學生喜聞樂(yuè)見的(de)素材，具有時(shí)效性、現實性和(hé)趣味性的(de)素材，保障在有限的(de)時(shí)間内完成通(tōng)用(yòng)技術的(de)教學。開學初，備課組确定了(le)建立在學生需求、通(tōng)用(yòng)技術課程标準要求、教材的(de)邏輯體系及通(tōng)用(yòng)技術課程特點等基礎上的(de)教學計劃和(hé)策略，本階段的(de)通(tōng)用(yòng)技術教學取得(de)了(le)明(míng)顯的(de)進步，由于關注了(le)學生、用(yòng)通(tōng)用(yòng)技術課程标準處理(lǐ)了(le)教材，相當多(duō)一部分(fēn)學生的(de)興趣持續了(le)幾乎整個(gè)通(tōng)用(yòng)技術教學過程，通(tōng)用(yòng)技術教學效果效率得(de)以顯著提升。由于通(tōng)用(yòng)技術教學效率效果的(de)提升，節約了(le)時(shí)間，該階段中穿插了(le)學生的(de)動手實踐、親身體驗環節，更激發了(le)學生的(de)興趣，使得(de)通(tōng)用(yòng)技術教學效率效果進一步的(de)提升。

④ 活動引領、理(lǐ)念滲透階段2011．7——今

在上年度的(de)實踐取得(de)長(cháng)足進步的(de)基礎上，通(tōng)用(yòng)技術備課組總結了(le)上年成功的(de)經驗，分(fēn)析了(le)成功的(de)原因和(hé)缺失，重新學習(xí)通(tōng)用(yòng)技術學科理(lǐ)念和(hé)特點，認真鑽研課程标準和(hé)教材，分(fēn)析教材各部分(fēn)内容的(de)目的(de)，合理(lǐ)取舍教材内容，結合學生的(de)實際，并借助信息技術備課組的(de)經驗啓發，研究討(tǎo)論了(le)學生學習(xí)方式的(de)變化(huà)，确定了(le)本階段通(tōng)用(yòng)技術教學的(de)策略。确立以學生小組爲基本單位，以學生自主、合作、探究爲主要學習(xí)方式，以活動爲課堂教學主要形式，建立在學生直接經驗和(hé)親身經曆的(de)基礎上，踐形“做(zuò)中學”和(hé)“學中做(zuò)”的(de)通(tōng)用(yòng)技術理(lǐ)念，強調學生的(de)親曆情境、親手操作、親身體驗，倡導學生的(de)全員(yuán)參與和(hé)全程參與親身體驗，制定了(le)《“整體式任務驅動”——通(tōng)用(yòng)技術教學改革》的(de)設計，本階段通(tōng)用(yòng)技術教學核心強調以學生的(de)活動引領，注重通(tōng)用(yòng)技術理(lǐ)念的(de)滲透，建立在先進學習(xí)理(lǐ)念之上的(de)改革，取得(de)了(le)驚人(rén)的(de)效果和(hé)效率，不僅完成了(le)教學内容，得(de)到了(le)相當多(duō)的(de)學生通(tōng)用(yòng)技術作品，且通(tōng)用(yòng)技術學業水(shuǐ)平考試的(de)成績較前有較大(dà)幅度的(de)提升，更難能可(kě)貴的(de)是，相當多(duō)一部分(fēn)學生初步提升了(le)自身的(de)技術素養。

在通(tōng)用(yòng)技術課堂教學的(de)改進試驗的(de)成功影(yǐng)響下(xià)，技術學科組的(de)另一個(gè)部分(fēn)——信息技術備課組也(yě)積極投入到課堂教學改進的(de)試驗中，目前取得(de)了(le)明(míng)顯的(de)改變。覆蓋全校所有學生的(de)技術課堂教學的(de)效率效果的(de)提升，促進了(le)學生學習(xí)習(xí)慣和(hé)思維習(xí)慣的(de)逐漸轉變，提升了(le)學生的(de)問題意識，滲透了(le)創新的(de)思想，培養了(le)學生的(de)創新意識；同時(shí)通(tōng)過技術課程的(de)學習(xí)，爲學生發現問題、分(fēn)析問題和(hé)解決問題提供了(le)科學的(de)技術手段，使學生在各種科技創新活動過程中能夠輕松上手，有法可(kě)依。

二、拓展科技創新領域，強化(huà)科技創新實踐，塑造學生的(de)創新人(rén)格，培養學生的(de)創新能力

在學校領導的(de)大(dà)力支持下(xià)，借助新課程改革的(de)大(dà)勢，技術學科組積極拓展學生的(de)科技創新領域，打造科技創新活動平台，提供科技創新實踐機會，塑造學生的(de)創新人(rén)格，培養學生的(de)創新能力。目前我校已經形成的(de)具有自己特色的(de)科技創新活動平台，①從面上鋪開的(de)科技創新活動有：舉辦科技節；開展研究性學習(xí)活動；舉行學校青少年科技創新比賽；參觀大(dà)學實驗室；聆聽(tīng)專家報告等；②從點上突破的(de)科技創新活動平台有：參加區(qū)、市、省及全國的(de)青少年科技創新大(dà)賽；聯合大(dà)專院校，培育拔尖創新人(rén)才；宋慶齡基金項目中的(de)“小發明(míng)比賽”；信息技術奧賽。

1、舉辦科技節，引領學生的(de)科技創新實踐

爲了(le)推進我校新課程改革，改變學生傳統的(de)學習(xí)方式，激勵學生的(de)創新精神，開拓學生的(de)科學、技術視野，樹立遠(yuǎn)大(dà)志向，提高(gāo)學生的(de)科學、技術素養；同時(shí)爲拓展我校的(de)内涵發展内容，豐富校園文化(huà)生活；爲了(le)濃厚我校學生進行科技創新的(de)氛圍，肥沃我校的(de)科技創新土壤，堅持每年12月(yuè)爲科技活動月(yuè)，舉辦科技節活動，營造學科學、用(yòng)科學、求創新的(de)科技文化(huà)氛圍。科技節活動從2009年開始，已經連續舉辦5屆。科技節堅持以“體驗、感悟、實踐、創新”爲主題，通(tōng)過引進高(gāo)科技成果供學生體驗；通(tōng)過展示：①學生日常制作發明(míng)；②參加省、國家科技創新大(dà)賽獲獎作品；③陝西省高(gāo)中學生科技創新培養項目“春筍計劃”成果；④與同濟大(dà)學共同培養的(de)苗圃計劃優秀學生作品；⑤、與西安交通(tōng)大(dà)學聯合培養的(de)英才計劃優秀學生作品；⑥、學生化(huà)學、生物(wù)模型作品；⑦物(wù)理(lǐ)、化(huà)學、生物(wù)、地理(lǐ)教師自制教具；⑧大(dà)學生科技創新作品，引領、啓發、激勵學生的(de)科技創新激情；通(tōng)過請進專家與專業學科教師與學生一起溝通(tōng)交流感悟，拓寬學生的(de)眼界，激發學生的(de)科技創新熱(rè)情和(hé)領域；通(tōng)過表彰那些有創新精神的(de)同學、表彰那些在科學探究活動中積極參與的(de)同學、表彰那些善于組織科學活動的(de)同學，以鼓勵先進帶動全體的(de)方法推進全校師生科學素養的(de)提高(gāo)，創設環境供學生動手動腦(nǎo)體驗，不斷積累科技創新的(de)能量促進學生創新思想的(de)形成。學校每屆科技節活動側重點不一、方式方法靈活，但始終圍繞主題行動，收到了(le)良好效果。

2、借助學校開展研究性學習(xí)活動，拓展學生的(de)科技創新實踐領域

研究性學習(xí)是素質教育實踐和(hé)創新教育理(lǐ)念催生而出的(de)一種新的(de)學習(xí)理(lǐ)念、策略和(hé)方法，它主要是通(tōng)過轉變學生的(de)學習(xí)方式，讓學生在掌握學科知識的(de)同時(shí)，動手實踐，發現問題，探究體驗，獲取知識，解決問題，從而培養學生的(de)創新精神和(hé)實踐能力。目前我校的(de)研究型學習(xí)的(de)主要方式爲：“課題式”研究性學習(xí)和(hé)“項目（活動）設計類”研究性學習(xí)，從其本質來(lái)看，核心依然是培養學生的(de)創新能力，故借助學校開展研究性學習(xí)活動，拓展學生的(de)科技創新實踐活動，提升學生在科技創新活動中的(de)創新能力。

3、舉辦學校的(de)青少年科技創新比賽，爲學生提供科技創新實踐機會

借助區(qū)、市、省及全國青少年科技創新大(dà)賽的(de)契機，我校從2009年開始，每年9月(yuè)開始宣傳、宣講青少年科技創新大(dà)賽，啓動校級比賽，并于次年11月(yuè)進行評獎，選拔出參加上級青少年科技創新大(dà)賽的(de)參賽項目。從第24屆青少年科技創新大(dà)賽開始，到今年的(de)第29屆青少年科技創新大(dà)賽，參賽作品數量從第24屆的(de)115個(gè)創新項目，增加到本屆的(de)700多(duō)個(gè)學生項目，學生參與度越來(lái)越高(gāo)，積極性越來(lái)越強，作品的(de)質量越來(lái)越高(gāo)，從近幾屆我校在區(qū)、市、省及全國青少年科技創新大(dà)賽中的(de)獲獎情況就可(kě)以開出，呈現逐年增加的(de)态勢。

4、參觀大(dà)學實驗室、聆聽(tīng)專家報告，引領學生科技創新的(de)思路和(hé)方法

爲了(le)拓寬學生科技創新的(de)思路，提升研究方法的(de)科學性，學校每學期都組織學生參觀西安電子科技大(dà)學、陝西師範大(dà)學、陝西科技大(dà)學等大(dà)學實驗室，平均每月(yuè)1、2次專家報告會，邀請國内著名的(de)科學院院士、教授、專家與學生面對(duì)面交流，近距離接受專家的(de)指點，聆聽(tīng)專家在科技創新過成中的(de)感悟，分(fēn)享專家的(de)科技創新經驗，拓展學生的(de)科技創新視野，拓寬學生的(de)科技創新思路，提升學生進行科技創新方法的(de)科學性。從學生反映來(lái)看，效果很好。

5、聯合大(dà)專院校，培育拔尖創新人(rén)才

近幾年來(lái)，借助拔尖創新人(rén)才培養模式探索的(de)機遇，我校積極探索和(hé)實踐，組織校内創新素養和(hé)創新能力突出的(de)優秀學生，聯合大(dà)專院校，共同探索培養拔尖創新型人(rén)才。① 在陝西省教育廳組織的(de)“春筍”計劃項目研究中，我校被選爲基地校，在已經結束的(de)前2期中，均有學生項目獲得(de)專家的(de)認可(kě)和(hé)好評，引起媒體的(de)普遍關注。② 在與上海同濟大(dà)學聯合實施的(de)苗圃計劃中，我校均有學生項目獲得(de)同濟大(dà)學專家教授的(de)認可(kě)和(hé)好評，有部分(fēn)學生因此獲得(de)了(le)同濟大(dà)學自主招生的(de)優惠條件。③ 在省科協組織的(de)英才計劃中，我校共有4名學生通(tōng)過西安交通(tōng)大(dà)學的(de)專家組的(de)素質和(hé)創新能力測試的(de)認可(kě)，目前正跟随西安交通(tōng)大(dà)學的(de)專家教授進行項目研究。這(zhè)些參與項目研究的(de)學生在自身成長(cháng)的(de)同時(shí)，其成功也(yě)在感召和(hé)影(yǐng)響著(zhe)我校其他(tā)的(de)學生，從而促進我校科技創新活動的(de)開展，提升學生的(de)科技創新能力。

目前我校科技創新活動正在蓬勃發展，學生從技術課堂的(de)學習(xí)入手，在各種科技活動中經曆、實踐、體驗、感悟和(hé)創新，從而提升自身的(de)創新意識、塑造自己的(de)創新人(rén)格，培養自己的(de)創新能力，促進學校的(de)科技創新進一步的(de)發展。目前技術學科組正積極的(de)探索宋慶齡基金項目中的(de)“小發明(míng)”比賽項目、明(míng)天小小科學家比賽項目及機器人(rén)比賽項目，以期拓展學生的(de)科技創新實踐機會，提升我校學生的(de)科技創新素養。