優秀論文

在新課程背景下(xià)，要努力打造“學生主體合作、探究式”數學課堂教學模式，這(zhè)也(yě)是我在這(zhè)一段時(shí)間裏探索的(de)方向。

在數學教學中培養學生的(de)探究意識具有重要的(de)意義。探究意識是培養創造精神的(de)前提，是創造能力的(de)心理(lǐ)基礎，是素質教育中學生必須具備的(de)數學素質。作爲以培養學生準确的(de)運算(suàn)能力、豐富的(de)空間想象能力和(hé)嚴密的(de)邏輯推理(lǐ)能力爲主要任務的(de)數學教學，如何發揮學科優勢，培養學生的(de)探究意識，自然成爲我們數學教師研究的(de)熱(rè)門課題，其中改革課堂教學又是教師的(de)必經之路。

高(gāo)中的(de)數學教學不能單純依賴于模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習(xí)數學的(de)重要方式。更新傳統數學教學模式、倡導有意義的(de)方式是課程改革的(de)核心任務。學生是學習(xí)的(de)主體，教師在教學中應根據學生身心發展和(hé)數學本身的(de)特點，關注學生的(de)個(gè)體差異和(hé)不同的(de)學習(xí)需求，注意保護學生的(de)好奇心和(hé)求知欲，充分(fēn)激發學生的(de)主動學習(xí)意識和(hé)進取精神，倡導合作、探究的(de)學習(xí)方式。要引導學生由被動單一的(de)學習(xí)向合作學習(xí)轉變；引導學生由獲得(de)知識結論向親曆探究過程轉變。

具體實施的(de)情況：

首先，動員(yuán)學生做(zuò)好課前的(de)預習(xí)。在預習(xí)的(de)過程中要求學生明(míng)确的(de)标出自己看不懂(dǒng)或者不理(lǐ)解的(de)地方，爲第二天的(de)學習(xí)做(zuò)好鋪墊；同時(shí)，告訴學生預習(xí)完之後，要在頭腦(nǎo)裏回想一遍自己在預習(xí)之後，這(zhè)節課到底講了(le)什(shén)麽，重點是什(shén)麽，爲什(shén)麽要學習(xí)這(zhè)節課，這(zhè)和(hé)前面的(de)知識有什(shén)麽聯系等等，盡管有很多(duō)學生可(kě)能還(hái)達不到這(zhè)麽全面，但這(zhè)是學習(xí)新知識的(de)一個(gè)完整的(de)過程，要逐步培養學生的(de)這(zhè)種自學的(de)能力。

其次，在教學的(de)過程中，我會結合課程的(de)特點采取不同的(de)處理(lǐ)方式，這(zhè)其中還(hái)有很多(duō)的(de)不足和(hé)困惑，有待于進一步的(de)改進。

（1）       我會給學生發一些學案，這(zhè)些學案其實也(yě)是幫助學生做(zuò)好預習(xí)的(de)工作。通(tōng)過學案的(de)使用(yòng)，我覺得(de)還(hái)是能起到一定的(de)輔助作用(yòng)，最起碼學生在預習(xí)的(de)過程中，就有了(le)方向，明(míng)确了(le)目标，能更具體的(de)發現自己的(de)問題，使得(de)預習(xí)就更有了(le)意義。特别是在新課的(de)學習(xí)過程中，這(zhè)種使用(yòng)學案的(de)方法我覺得(de)效果比較好，學生在課堂上聽(tīng)得(de)就比較輕松，課堂的(de)氛圍也(yě)比較活躍，因爲是看過的(de)知識，所以都在積極地回答(dá)問題，無形中增加了(le)學生學習(xí)的(de)自信。而且在寫學案的(de)時(shí)候，學生可(kě)以在課下(xià)進行相互的(de)討(tǎo)論，提升相互合作、研究的(de)能力。

在設計學案方面，剛開始我在做(zuò)的(de)時(shí)候，從頁數上來(lái)說就做(zuò)了(le)快(kuài)4頁，我覺得(de)不應該叫學案，而變成了(le)教案。這(zhè)也(yě)說明(míng)我還(hái)是沒有放開，總是想把什(shén)麽都給學生寫出來(lái)，什(shén)麽都想直接告訴學生。後來(lái)想了(le)一想，不行。我不能剝奪學生分(fēn)析問題、解決問題的(de)能力。學案是指導學生學習(xí)的(de)，不是給學生知識點讓學生去背的(de)。所以在設計學案的(de)時(shí)候，采用(yòng)問答(dá)式和(hé)填空式相結合，将知識點轉變成探索性的(de)問題點、能力點；這(zhè)些問題都是要求學生通(tōng)過自學之後來(lái)回答(dá)的(de)，起到“任務”的(de)作用(yòng)；而且盡量是逐層遞進，逐步提高(gāo)，讓學生在參與中學習(xí)，激勵學生參與的(de)熱(rè)情，努力改變“授人(rén)以魚”爲“授人(rén)以漁”。而且，在這(zhè)一方面我覺得(de)秦老師做(zuò)得(de)就比較好，它是使用(yòng)學案來(lái)上課的(de)，很值得(de)我學習(xí)。

在學案的(de)基礎上，我結合我所講的(de)知識的(de)難易程度，會選擇某些課讓學生來(lái)講。學生可(kě)以講他(tā)對(duì)這(zhè)個(gè)新知識的(de)理(lǐ)解，講出他(tā)的(de)困惑，大(dà)家共同討(tǎo)論，共同來(lái)完成。

（2）問答(dá)式教學也(yě)是一種很好的(de)課堂處理(lǐ)方式。隻不過這(zhè)裏的(de)問、答(dá)都是由學生來(lái)完成，我隻是起一個(gè)補充的(de)作用(yòng)。這(zhè)種教學方式多(duō)适用(yòng)于習(xí)題課。這(zhè)種方式下(xià)，學生必須自覺，必須按時(shí)完成練習(xí)冊，在處理(lǐ)習(xí)題的(de)時(shí)候，讓學生自己提問哪一題有問題，會做(zuò)得(de)同學進行講解，其他(tā)同學再進行補充。我的(de)作用(yòng)就是學生哪裏沒有說清楚或沒有說到，或者是還(hái)有其他(tā)的(de)方法，我進行補充。這(zhè)種方式下(xià)學生很容易“激動”，特别是對(duì)一些平時(shí)不太引起老師注意或學習(xí)不太突出的(de)同學，某一次突然提出一個(gè)很好的(de)解決問題的(de)思路、方法，在得(de)到其他(tā)同學的(de)掌聲肯定之後，我想這(zhè)種方式的(de)鼓勵要好于老師的(de)直接表揚，更能增加學生的(de)自信心。總的(de)感覺，這(zhè)種教學方式很能調動學生上課的(de)積極性。不足就是如果學生不提前做(zuò)好練習(xí)冊，這(zhè)種方式就不太好實施。

除此之外，我自己在上課過程中，也(yě)更加注重數學情境的(de)設置。俗話(huà)說：好的(de)開端是成功的(de)一半。教材中在每一章(zhāng)的(de)開頭，都設置了(le)“章(zhāng)首語”，簡要地告訴學生我們這(zhè)一章(zhāng)要學習(xí)什(shén)麽知識，能解決什(shén)麽問題。這(zhè)實際上就給了(le)我們一個(gè)提示：合理(lǐ)的(de)設置數學情境。這(zhè)不僅僅是教學過程的(de)一部分(fēn)，更重要的(de)是激發了(le)學生學習(xí)這(zhè)門課的(de)興趣，提高(gāo)了(le)學生的(de)求知欲，爲本節課起了(le)一個(gè)很好的(de)鋪墊作用(yòng)，或承上啓下(xià)的(de)作用(yòng)。數學情境的(de)設置并不需要很華麗，很多(duō)的(de)層次，隻要能一下(xià)擊中本節課的(de)核心内容，哪怕是兩三句話(huà)都可(kě)以。

通(tōng)過以前的(de)教學過程，我發現我們的(de)學生并沒有養成一個(gè)很好的(de)學習(xí)習(xí)慣，就比如說他(tā)們把預習(xí)這(zhè)個(gè)事情是當成任務在完成，而不是看成是自己學習(xí)過程的(de)一部分(fēn)，沒有很好的(de)自覺性。怎樣更好的(de)調動學生自覺學習(xí)的(de)習(xí)慣，培養自我學習(xí)的(de)意識，這(zhè)也(yě)是一直困擾我的(de)地方。

（3）倡導小組合作。在教學的(de)過程中，當遇到适合分(fēn)組討(tǎo)論的(de)問題時(shí)，就提前布置給學生，讓學生以小組爲單位，進行討(tǎo)論、學習(xí)、交流，組與組之間也(yě)可(kě)互相溝通(tōng)。在上課的(de)時(shí)候，以小組爲單位，進行總結性發言。在這(zhè)個(gè)過程中，淡化(huà)個(gè)人(rén)，突出小組，讓學生在相互討(tǎo)論中完成對(duì)知識的(de)學習(xí)，培養了(le)學生學習(xí)的(de)興趣，提高(gāo)了(le)教學的(de)效率。

新課程倡導的(de)是以學生爲主體，所以在這(zhè)種新的(de)課堂教學的(de)模式之下(xià)，學生到底能接受多(duō)少，還(hái)有什(shén)麽更好的(de)建議(yì)等等，都是我們所關心的(de)問題。所以，我也(yě)從學生那裏了(le)解到：學生明(míng)顯感覺這(zhè)種方式下(xià)較以前的(de)學習(xí)量是增加了(le)，因爲自己必須要預習(xí)才能跟得(de)上節奏，所以自己一點都不敢偷懶了(le)。但好處就是對(duì)知識的(de)理(lǐ)解和(hé)記憶更深刻了(le)，是“發自内心的(de)會，而不是看著(zhe)像是會了(le)”。還(hái)有，就是學生建議(yì)适時(shí)的(de)應用(yòng)這(zhè)種課堂教學模式，因爲這(zhè)種模式對(duì)學習(xí)比較好，基礎比較好的(de)同學來(lái)說能調動學習(xí)積極性，對(duì)于底子弱一些的(de)或愛(ài)偷懶的(de)學生來(lái)說，對(duì)于這(zhè)樣的(de)課堂教學模式就比較被動，如何能更好的(de)協調兩者之間的(de)關系，還(hái)有待于進一步的(de)探索和(hé)思考。

要轉變數學課堂教學模式，就必須讓學生有從事數學探究活動的(de)機會，充分(fēn)發揮他(tā)們學習(xí)的(de)主動性和(hé)創造性。但在目前的(de)實際教學過程中，新的(de)教育理(lǐ)念還(hái)不能很好地貫徹于課堂教學的(de)始終，長(cháng)期形成的(de)固有的(de)教學方式還(hái)難以改變，這(zhè)在很大(dà)程度上影(yǐng)響到新的(de)數學課堂教學模式的(de)轉變和(hé)實施。在今後的(de)教學工作中，我要不斷更新自己的(de)教育觀念，将全新的(de)教育理(lǐ)念盡最大(dà)的(de)努力轉化(huà)爲教學行爲，不斷去實踐新課程标準提出的(de)“人(rén)人(rén)學有價值的(de)數學，人(rén)人(rén)都能獲得(de)必須的(de)數學，不同的(de)人(rén)在數學上得(de)到不同的(de)發展”的(de)要求。