優秀論文

摘要：新課程改革背景下(xià)的(de)高(gāo)效優質課堂，是“減負增效”的(de)課堂，是在40分(fēn)鐘(zhōng)的(de)教學時(shí)間裏，充分(fēn)發揮教師的(de)潛能，激活學生的(de)思維，使學生以盡可(kě)能少的(de)時(shí)間和(hé)精力，學到盡可(kě)能多(duō)的(de)知識，感悟更多(duō)的(de)道理(lǐ)，培養更強的(de)能力。換句話(huà)說，就是将新課程标準中的(de)“知識與技能，方法與過程，情感态度與價值觀”三維目标最大(dà)化(huà)、最優化(huà)。要形成這(zhè)樣一種課堂，需要多(duō)方面的(de)要求。

關鍵詞：高(gāo)效、優質課堂、策略

一、課堂教學有效性的(de)主要要求

課堂教學有效性即高(gāo)效課堂是指在常态的(de)課堂教學中，通(tōng)過教師的(de)引領和(hé)學生積極主動的(de)學習(xí)思維過程，在單位時(shí)間内高(gāo)效率、高(gāo)質量地完成教學任務、促進學生獲得(de)高(gāo)效發展。

1、盡可(kě)能地讓絕大(dà)多(duō)數學生真正地參與到課堂中去，盡可(kě)能地讓學生掌握教學内容。在學生參與中要充分(fēn)考慮四個(gè)“度”：廣度、深度、效度、自覺程度。

2、盡可(kě)能地完成教學任務，也(yě)就是要有一定的(de)信息量。按照(zhào)我校實際，在課堂上教師要少講精講，學生要多(duō)學多(duō)練。教師要精心安排學、講、練的(de)内容，以保證各個(gè)環節的(de)時(shí)間，從而保證教學任務的(de)完成。

3、盡可(kě)能地優化(huà)教學設計。教學過程要優化(huà)、教學方法的(de)優化(huà)、盡量考慮每一節課的(de)時(shí)間節點。

二、有效課堂的(de)基本特征

有效課堂的(de)基本特征有：教學任務和(hé)目标的(de)适切性；教學模式的(de)科學性；教學組織的(de)有效性；教學過程的(de)“雙主性”；教學氛圍的(de)寬嚴相濟性。

要體現有效課堂的(de)以上特征，教師必須依據課程标準、教材内容、考試說明(míng)等具體要求，對(duì)本節課的(de)教學目的(de)、重點、難點以及學生對(duì)各知識點應掌握的(de)程度，要做(zuò)到心知肚明(míng)。要把探究與反饋作爲課堂教學的(de)關鍵點，針對(duì)提出的(de)問題，讓學生經過充分(fēn)的(de)思考、探究、交流、體驗。對(duì)學生反饋的(de)問題，教師做(zuò)到有的(de)放矢，有針對(duì)性的(de)解疑，主要講哪些是重點、難點、易錯點、易混點，最終形成清晰的(de)知識綱目體系或結構體系，達到使學生既掌握知識、又提高(gāo)能力的(de)目的(de)。

三、具體實施方面

（一）從學生角度來(lái)說，在課堂上要注重引導學生：

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影(yǐng)響其非智力因素的(de)過程。聯系閱讀，就是指在教師的(de)導引下(xià)，學生從相關書(shū)面材料中提取信息、獲得(de)意義并影(yǐng)響其非智力因素的(de)活動。從某種意義上說，閱讀就是學習(xí)，沒有閱讀就沒有學習(xí)。閱讀在人(rén)的(de)一生中具有極其重要的(de)作用(yòng)。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了(le)閱讀，而且要看學生在閱讀的(de)過程中，能否圍繞目标，對(duì)相關知識進行縱橫聯系、互相貫通(tōng)，以提高(gāo)自己的(de)綜合能力和(hé)綜合素質。

2、主動問答(dá)。“主動問答(dá)”即學生自主、積極地提出問題和(hé)回答(dá)問題。肯尼思.呂.胡拂說：“教學的(de)最終目标是培養學生正确提出問題和(hé)回答(dá)問題的(de)能力，任何時(shí)候都應鼓勵學生提問”，因爲“提一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目标的(de)基本控制手段”（美(měi)國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的(de)教學藝術，遵循的(de)最高(gāo)準則就是讓學生自己提出問題”（美(měi)國布魯巴克）。可(kě)見，主動問答(dá)既是教學目标，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討(tǎo)論。討(tǎo)論，是就某一問題交換意見或進行辯論的(de)活動。自主討(tǎo)論是指在教師的(de)導引下(xià)，學生自選問題，并就這(zhè)一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的(de)問題的(de)活動。討(tǎo)論，對(duì)于培養學生的(de)語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和(hé)合作能力，具有十分(fēn)重要的(de)意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作爲評價主體而對(duì)自我進行的(de)評價，其目的(de)是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的(de)評價，它重視相互學習(xí)和(hé)相互提高(gāo)，即通(tōng)過學習(xí)活動發現夥伴的(de)優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高(gāo)。

（二）、從教師角度來(lái)說，要努力做(zuò)到：

1、引人(rén)入勝。“引”指的(de)是“引出課題”和(hé)“進行指引”，“入”是讓人(rén)處于某種狀态或境界。“引”是手段，“入”是目的(de)，體現了(le)教師主導與學生主體的(de)和(hé)諧統一。引人(rén)入勝指的(de)就是在一節課的(de)起始階段，教師根據教學目标，創設情境、激發興趣，讓學生對(duì)某一課題處于最佳學習(xí)狀态或境界的(de)教學行爲。俗話(huà)說：“好的(de)開頭是成功的(de)一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個(gè)引人(rén)入勝的(de)開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的(de)進行中，教師運用(yòng)各種有效的(de)手段和(hé)方法，對(duì)學生的(de)閱讀、問答(dá)、討(tǎo)論、評判等學習(xí)活動，給予精心指導、巧妙引領的(de)教學行爲。其目的(de)是掀起學習(xí)高(gāo)潮，調動學生的(de)積極性和(hé)主動性，促進課堂教學目标的(de)實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個(gè)教學高(gāo)潮。

3、結尾無窮。指的(de)是一節課的(de)結束階段，教師在引導學生對(duì)本節課進行總結、升華的(de)同時(shí)，激發學生對(duì)相關内容或問題産生繼續學習(xí)的(de)欲望，并使學生在課後主動收集信息、解決問題的(de)一種教學行爲。如果開頭的(de)藝術是爲将學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的(de)話(huà)，那麽結尾藝術，就是要将教學小課堂帶入人(rén)生大(dà)課堂，将最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，從而使學生步入人(rén)文精神之勝境，達到餘音(yīn)繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個(gè)引人(rén)入勝的(de)開頭，而且還(hái)應有一個(gè)回味無窮的(de)結尾。

要達到這(zhè)些方面，就要求教師要：1、認真備課，尤其要加強集體備課，重視教學案的(de)生成和(hé)使用(yòng)。2、教師要在集體備課的(de)教學案的(de)基礎上充分(fēn)地進行二次備課。要使教學案真正成爲教師備課的(de)備課本、學生預習(xí)的(de)預習(xí)本、學生作業的(de)作業本、教師反思的(de)反思本。3、要認真研究課堂，力争使每一節課有效，逐步形成“以學生爲主體、以教師爲主導、以問題爲主軸、以訓練爲主線、以思維爲主攻”的(de)課堂教學模式。

    （三）恰當地運用(yòng)多(duō)媒體技術， 把文字、圖形、圖像、聲音(yīn)、動畫(huà)、影(yǐng)像等多(duō)種媒體綜合起來(lái)進行輔助教學，使課堂内容由靜态的(de)灌輸變爲圖文聲像并茂的(de)動态傳播不但可(kě)以使學生快(kuài)速、高(gāo)效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還(hái)可(kě)以大(dà)大(dà)激發學生積極主動的(de)學習(xí)熱(rè)情，培養他(tā)們的(de)創造能力，能取得(de)傳統教學無法取得(de)的(de)效果。

打造高(gāo)效課堂既是一種理(lǐ)念，也(yě)是一種教學策略，更是我們課堂教學的(de)基本追求。評價課堂是否高(gāo)效主要是看能否高(gāo)效地促進學生的(de)發展、高(gāo)效地實現預期教學目标。而課堂能否高(gāo)效的(de)關鍵在于教師，在于教師研讀教材的(de)功夫，在于教師對(duì)課堂的(de)精心設計，在于教師對(duì)教學的(de)科學規劃，在于針對(duì)學生實際設計出學生能高(gāo)效自主學習(xí)的(de)活動，在于老師不失時(shí)機的(de)點撥和(hé)引導，從而在單位教學時(shí)間内獲得(de)最大(dà)的(de)教學效益。相信通(tōng)過我們的(de)努力思考、努力踐行，完全可(kě)以改善我們的(de)課堂，提高(gāo)我們的(de)教學質量。