長豐縣義井中學—

從班主任寄語說開去

發布時(shí)間：[2015-09-10 00:00:00.0] 被閱覽次數：1435 來(lái)源：楊毅

        每學期，班級門前的(de)标示牌都要更換，其中有一項内容爲“班主任寄語”。對(duì)此，我格外重視，用(yòng)這(zhè)句話(huà)作爲班主任在一學期中對(duì)學生教育和(hé)主要培養目标的(de)提示語。每一學期，根據學生的(de)成長(cháng)規律和(hé)集中出現的(de)問題選擇一個(gè)階段教育目标，三年下(xià)來(lái)的(de)幾句話(huà)，既成爲班主任教育思想的(de)濃縮，也(yě)成爲學生在高(gāo)中學習(xí)生活中的(de)成長(cháng)痕迹。
        一、爲自己的(de)成長(cháng)與學習(xí)負責，用(yòng)科學的(de)思維方式成就自信
        關鍵詞：責任，思考，自信
        經過一個(gè)暑期長(cháng)假的(de)休整，剛入高(gāo)中的(de)實驗班學生，懈怠與雄心同在，自信與自卑共存。初見面的(de)第一次交流，除了(le)必要的(de)安排與要求外，我給學生提出了(le)兩點希望：第一，放下(xià)過去的(de)一切成敗，從零開始，認識新的(de)班級，結交新的(de)同學，開始新的(de)學習(xí)與生活。第二，中考成績的(de)高(gāo)低與高(gāo)中學習(xí)狀況沒有絕對(duì)關系。在人(rén)才濟濟的(de)新的(de)集體中尋找自己新的(de)位置，重新定位，防止優勢落差對(duì)自己心理(lǐ)造成的(de)傷害。
        随著(zhe)各科單元練考漸次展開，學生臉上開始出現晴的(de)陰的(de)各種表情，知道爲數不少的(de)學生遭受了(le)一輪打擊。恰巧語文測試中作文題目是關于“自信”的(de)話(huà)題，以此爲契機，我提出了(le)這(zhè)樣的(de)問題：自信從哪裏來(lái)？不是每天高(gāo)喊“我能行”你便擁有了(le)自信。當你一次次考試不及格的(de)時(shí)候，你是不是還(hái)擁有自信？當你一次次面對(duì)末位的(de)名次時(shí)，你是不是還(hái)擁有自信？通(tōng)過討(tǎo)論，學生會發現，他(tā)們當中很多(duō)人(rén)的(de)自信，就是建立在他(tā)評的(de)基礎上的(de)。
        信心來(lái)自實力。幫助學生樹立信心，關鍵是要幫助學生提高(gāo)實力。作爲一個(gè)學生，思維方式與思維能力是最重要的(de)實力之一。任何一個(gè)人(rén)對(duì)真正思考過弄明(míng)白了(le)的(de)事情總會有信心，而對(duì)那些臨時(shí)儲存在頭腦(nǎo)中的(de)東西，當然會缺乏信心。學生信心會被成績左右的(de)原因，是因爲缺乏自己對(duì)自己清晰的(de)認識和(hé)客觀的(de)評價，因而其信心隻能建立在别人(rén)對(duì)自己的(de)認可(kě)度上。關注到學生自信心的(de)情況，幫助其客觀看待成績，客觀評價自我，找到成績不理(lǐ)想的(de)原因和(hé)解決方案，并逐步養成遇到問題有多(duō)種辦法，有備選方案和(hé)策略的(de)思維習(xí)慣，便能在解決問題中恢複信心，建立起經得(de)住考驗的(de)自信。
       培養學生的(de)思維方式，還(hái)有助于班級管理(lǐ)。現在的(de)學生見多(duō)識廣，人(rén)際交流能力強，對(duì)老師沒有權威崇拜，有自己獨到的(de)見解，很難用(yòng)單純的(de)“管”來(lái)約束其行爲。這(zhè)種情況下(xià)，教給學生思考就顯得(de)特别重要。任何事物(wù)都有其存在的(de)邏輯性，引導學生分(fēn)析理(lǐ)解其存在的(de)意義，遠(yuǎn)比直接約束管理(lǐ)來(lái)得(de)管用(yòng)。
        比如說校規校紀，如果僅從管理(lǐ)的(de)角度對(duì)學生強行約束，會誘導其逆反心理(lǐ)，教師也(yě)會變成救火隊員(yuán)，顧了(le)這(zhè)個(gè)顧不了(le)那個(gè)，成天被學生問題糾纏。帶領學生思考紀律存在的(de)意義，爲什(shén)麽做(zuò)此規定，如果沒有這(zhè)樣的(de)規定會出現什(shén)麽狀況等等，幫助學生認識到規則的(de)最終目的(de)是使事情簡單化(huà)，而簡單化(huà)的(de)狀态是讓生存于其中的(de)人(rén)們受益的(de)。像班級紀律，雖然需要自我約束，感覺似乎失去了(le)自在，但它保障了(le)每位同學的(de)學習(xí)權益，自然也(yě)保障了(le)自己的(de)利益，受益者是全體學生，而不是班主任。如果學生認識到這(zhè)層，對(duì)管理(lǐ)約束在心理(lǐ)上不存抵觸，之後的(de)管理(lǐ)才能順利和(hé)有成效。
       但是學生畢竟是孩子，即便其懂(dǒng)得(de)道理(lǐ)，也(yě)不能保證對(duì)每件事情都有辦法。這(zhè)種情況下(xià)，就要求老師幫忙出主意。比如遲到，确實有學生是因爲聽(tīng)不到鈴聲而睡(shuì)過了(le)，這(zhè)種情況下(xià)，教師一味批評和(hé)教育，大(dà)道理(lǐ)講一籮筐是沒有用(yòng)的(de)，應該給學生想辦法，如何防範這(zhè)樣的(de)情況發生，幫助學生爲事情做(zuò)備案。如此，也(yě)能夠幫助學生理(lǐ)解思維方式對(duì)解決問題的(de)意義。
       高(gāo)一開學一段時(shí)間以來(lái)，班中衛生狀況很差，通(tōng)過仔細觀察，發現主要是三方面問題。其一爲值日生忘記值日；其二爲值日生不會幹活；其三爲學生衛生維持不好。于是，進行針對(duì)性工作：由生活委員(yuán)督促組長(cháng)，組長(cháng)提醒值日生，以達到按時(shí)值日的(de)目的(de)；分(fēn)批召開值日生會議(yì)，教給其勞動任務的(de)核心要領，并爲學生配備趁手的(de)勞動工具；動員(yuán)學生想辦法解決衛生維持問題，最後學生提議(yì)每排配備雜(zá)物(wù)袋。另外，學生在教室吃(chī)東西喝飲料也(yě)是影(yǐng)響衛生的(de)一個(gè)重要原因。不允許在校嚼口香糖，吃(chī)東西到室外，提倡少喝飲料，既防止學生吃(chī)零食影(yǐng)響身體健康，也(yě)能使衛生問題得(de)到有效改善。
        其實，班主任在完成班務工作的(de)同時(shí)，就是通(tōng)過示範來(lái)指導學生的(de)思維方式——幫助他(tā)們想原因，找辦法，最終達到有效解決問題的(de)目的(de)。這(zhè)樣的(de)工作，應該是對(duì)學生長(cháng)遠(yuǎn)發展大(dà)有裨益的(de)吧。
        至于對(duì)自己學習(xí)肩負的(de)責任，主要應該從學習(xí)動機著(zhe)手。引導學生思考自己學習(xí)的(de)目的(de)，使其懂(dǒng)得(de)學習(xí)不是爲父母爲老師，而是爲了(le)豐滿自己的(de)羽翼，增長(cháng)自己的(de)才幹，豐富自己的(de)内涵，提高(gāo)自己的(de)社會競争力，是對(duì)自己的(de)未來(lái)負責任。爲自己負責，才能有一天肩負起對(duì)他(tā)人(rén)的(de)責任。
        對(duì)于實驗班學生，他(tā)們多(duō)數不缺乏學習(xí)能力，但會存在動機缺失的(de)情況，解決學習(xí)動機問題，幫助其找到學習(xí)之于個(gè)人(rén)的(de)意義，才利于形成學習(xí)的(de)持續力。
        二、每一次選擇的(de)結果構成了(le)人(rén)生不可(kě)重複的(de)唯一道路。自由選擇，獨立擔當。
        關鍵詞：選擇，獨立，擔當
        高(gāo)一第一學期即将過去，學生們在相互的(de)交往中逐漸熟識，班集體逐步形成。但随著(zhe)學生相互的(de)熟悉以及對(duì)老師及周圍環境逐步的(de)熟識，班級中的(de)兩個(gè)主要問題漸露端倪。
        其一，是個(gè)别學生開始漠視班規，開始觸碰邊界，出現嚴重違紀現象（自習(xí)時(shí)在教室打撲克）。其二，是在與學生的(de)交流中發現有部分(fēn)學生對(duì)學習(xí)不在意，追求輕松閑适的(de)生活，并且這(zhè)樣的(de)人(rén)群呈擴大(dà)趨勢。
        管理(lǐ)的(de)目的(de)是爲了(le)不管，是爲了(le)讓學生實現自我管理(lǐ)。關于班規，當初爲了(le)讓學生參與班級事務，對(duì)班級産生歸屬感，于是在全體同學的(de)參與討(tǎo)論下(xià)，找出他(tā)們認爲有意義有針對(duì)性的(de)規則，然後共同決策，簽字确認。這(zhè)樣的(de)班規，要想讓它真正起到對(duì)大(dà)家的(de)約束管理(lǐ)作用(yòng)，班主任必須嚴格管理(lǐ)并履行約定，否則，不是對(duì)學生寬容，而是讓規則兒(ér)戲化(huà)，一切良好的(de)願望都會遭到踐踏。對(duì)于學生的(de)管理(lǐ)，宜自嚴而寬，先寬後嚴學生易生抱怨易起對(duì)抗。起始年級，狠抓養成教育也(yě)利于學生以後的(de)自律自立。學生會用(yòng)眼睛看老師對(duì)待違紀學生的(de)态度，他(tā)們最會觀察，也(yě)最會鑽空子，更會總結什(shén)麽可(kě)以觸碰什(shén)麽不能觸碰。而如果班主任認爲無所謂，學生就會肆意妄爲。尤其高(gāo)中學生，已經向成人(rén)邁進，如果事前抱有僥幸事後不承擔後果，就會無視規則無所畏懼。單憑說教試圖培養學生的(de)約束感是過于理(lǐ)想化(huà)的(de)。所以，班主任對(duì)待違紀學生的(de)處理(lǐ)要有韌勁，要讓學生獨自承擔其不負責行爲帶來(lái)的(de)後果。好班風的(de)形成，不隻在揚善更在懲惡。當然，僅有懲戒是不夠的(de)，如何令其心服口服以達到做(zuò)事多(duō)想後果的(de)目的(de)才是要點。
        培養學生的(de)獨立性，必須取得(de)家長(cháng)的(de)大(dà)力支持。其一，請家長(cháng)協助，在日常生活中讓孩子獨立不依賴，才有利于形成學生獨立思考獨立承擔的(de)意識；其二，通(tōng)過家長(cháng)會以及其他(tā)方式，與家長(cháng)溝通(tōng)交流班主任的(de)教育觀念教育方法也(yě)是班主任工作的(de)一部分(fēn)。征得(de)家長(cháng)對(duì)教師最大(dà)限度的(de)支持和(hé)理(lǐ)解，形成家校教育的(de)最大(dà)合力，使家長(cháng)不袒護學生，不替學生出面承擔後果，能夠使班主任的(de)教育工作更高(gāo)效。在教育上，家長(cháng)不見得(de)是内行，凡事請家長(cháng)試圖解決問題并不是好辦法，一來(lái)會使學生感覺班主任處理(lǐ)問題的(de)能力低下(xià)，二來(lái)家長(cháng)未必知道該怎麽教育學生。學生的(de)問題，很大(dà)程度上是家教的(de)問題。如果家教好的(de)話(huà)，學生一般不會有嚴重的(de)行爲問題。有效教育學生，先要了(le)解教育家長(cháng)，通(tōng)過了(le)解學生父母的(de)家庭教育方式進而了(le)解學生問題的(de)成因，才有利于辨證施治。
        向往輕松快(kuài)樂(yuè)是人(rén)之本性，從物(wù)理(lǐ)學的(de)角度來(lái)說，輕松閑适是一種低能量的(de)穩定狀态，按道理(lǐ)本無可(kě)厚非，但學生處于求學階段，學習(xí)需要付出，需要獨立面對(duì)問題解決問題，需要不斷應對(duì)困難坎坷，這(zhè)本不是一件輕松的(de)事情，必須有強烈的(de)動機才行。選擇了(le)輕松閑适，就要考慮自己是否能面對(duì)成績的(de)不振和(hé)名次的(de)下(xià)滑，更嚴重的(de)，是要考慮是不是對(duì)随後的(de)一切後果都無所謂。如果在乎這(zhè)些，就要有付出，就要有割舍，舍什(shén)麽取什(shén)麽，要仔細權衡。做(zuò)了(le)，就别後悔。事情都有因果，自己的(de)路，一定是自己選擇自己走出來(lái)的(de)，選擇了(le)，沒人(rén)能替自己擔當。這(zhè)些，學生必須懂(dǒng)得(de)，等到付出代價之後才懂(dǒng)得(de)這(zhè)些，對(duì)有些人(rén)是太遲了(le)的(de)。
        三、一切艱難險阻、成敗榮辱，都是生命過程的(de)賜予。笑(xiào)迎挑戰，直面競争，快(kuài)樂(yuè)平和(hé)地學習(xí)和(hé)生活。
        關鍵詞：感恩，樂(yuè)觀，平和(hé)
        高(gāo)一結束時(shí)實驗班雙語班重組，其力度之大(dà)，令相當一部分(fēn)學生後背發涼。加上假期緊鑼密鼓的(de)補課，臨時(shí)組成班級的(de)無歸屬感，一段時(shí)間壓得(de)學生喘不過氣來(lái)。有學生開始患得(de)患失，憂心忡忡生怕自己會遭到淘汰，有學生開始過度關注分(fēn)數而不是知識本身，出現功利性的(de)學習(xí)。人(rén)在長(cháng)期的(de)巨大(dà)壓力下(xià)，要麽思維的(de)靈活度會受到壓抑，要麽就會有别的(de)壓力出口，因爲趨利避害是生物(wù)體的(de)自然選擇。如何有效釋放壓力，是急需解決的(de)問題。
        對(duì)此，我給學生提倡“外緊而内松”的(de)學習(xí)方式。所謂外緊，是行爲緊張，時(shí)間安排緊湊；而内松，是指适度的(de)精神壓力，因爲，一味感受壓力大(dà)而焦慮煩躁是不解決任何問題的(de)。另外，幫助學生從心理(lǐ)學的(de)角度認識适度壓力的(de)意義，給學生介紹關于幸福感的(de)書(shū)籍以培養學生積極陽光(guāng)的(de)生活态度，告訴學生人(rén)生面臨的(de)挑戰會有千千萬萬，這(zhè)都是生命過程的(de)自然狀态，有經曆其實也(yě)是自然的(de)一種恩賜。淡化(huà)分(fēn)數強調知識掌握程度，讓學生認識到分(fēn)數是對(duì)知識追求過程中的(de)副産品，讓學生認識到什(shén)麽是主什(shén)麽是輔，什(shén)麽是功利性的(de)學習(xí)，什(shén)麽叫欲速則不達。很多(duō)時(shí)候，學生或迷在事中，或真的(de)認識不到，需要人(rén)來(lái)點醒，此時(shí)，就明(míng)明(míng)白白告知使其清醒地認識到自己的(de)狀況從而想辦法改善，是不錯的(de)方法。終歸，誰都不會拒絕心情的(de)愉悅和(hé)快(kuài)樂(yuè)的(de)生活學習(xí)狀态。
        另外，引導學生觀察發現身邊的(de)美(měi)感，如藍天白雲，風吹落葉；找機會帶學生到校外去，走到大(dà)自然中，宣洩心中的(de)郁悶之氣，放松身心，感受大(dà)自然的(de)美(měi)好，重新找回自然的(de)自己，也(yě)給大(dà)家一個(gè)在遊戲中相互熟識的(de)機會。
        還(hái)有，在教室建立“圖書(shū)角”，爲學生選擇各類書(shū)籍，讓優秀的(de)書(shū)籍滌蕩其靈魂，豐富其心智，培養其獨立思維，重建其精神力量。與大(dà)家對(duì)話(huà)，品大(dà)家的(de)生活态度，從中提升自我境界和(hé)内在品質。
        再有，協助學生做(zuò)必要的(de)知識積累，如《古文觀止》和(hé)《新概念英語》的(de)背誦，不求速成，但求點滴積累，爲長(cháng)遠(yuǎn)目标奠定基礎。
        四、群居惟願如海綿樣吸納汲取，博采衆長(cháng)；獨處但求似參禅般反思升華，靜享孤獨。
        關鍵詞：互助，反思，享受孤獨
        眼看著(zhe)一個(gè)經過優化(huà)的(de)新的(de)班級快(kuài)速穩定地成長(cháng)，感受著(zhe)同學老師間水(shuǐ)乳交融的(de)溫暖，一切卻随著(zhe)學業水(shuǐ)平測試的(de)結束被再次打破。實驗班内部要進行二次重組。很多(duō)事情，作爲班主任，隻能帶著(zhe)學生去面對(duì)，去接納。新的(de)班級又形成了(le)。這(zhè)個(gè)班級，集中了(le)年級裏學習(xí)成績最優秀的(de)群體，但任何事情都是利弊兩面的(de)：如何讓優秀學生聚在一起相互促進而不是相互壓制，如何讓學生在臨近高(gāo)三時(shí)面對(duì)一個(gè)有點陌生有些壓力的(de)學習(xí)環境，如何緩解學生随著(zhe)年齡增長(cháng)日益加深的(de)孤獨感。總之，就是對(duì)學生來(lái)講如何讓這(zhè)一切的(de)變化(huà)利大(dà)于弊。
        學生年齡在增加，其理(lǐ)性思維能力也(yě)在增加，判斷分(fēn)辨能力也(yě)日益增加。很多(duō)狀況，隐晦不如明(míng)言。于是，我從正反兩方面給學生分(fēn)析了(le)班級重組可(kě)能存在的(de)問題和(hé)益處，闡明(míng)了(le)水(shuǐ)漲船高(gāo)的(de)道理(lǐ)，闡明(míng)了(le)班級如何走向完全取決于他(tā)們自己如何想如何做(zuò)。向善求好之心人(rén)皆有之，一旦學生内心的(de)壁壘打開，加上班主任鼓勵資源共享信息交流，倡導取人(rén)之長(cháng)補己之短，則保守自私的(de)不良風氣在班裏是很難形成的(de)。
        随著(zhe)學生自我意識開始覺醒并逐漸建立，或者由于環境陌生環境變化(huà)等，都容易産生孤獨感。他(tā)們關心自己在他(tā)人(rén)心目中的(de)地位和(hé)形象，重視他(tā)人(rén)的(de)評價，一方面他(tā)們有一種隐藏自己封閉心理(lǐ)的(de)取向；另一方面他(tā)們又渴望别人(rén)能了(le)解自己。一旦這(zhè)種矛盾情緒使自己陷入苦悶時(shí)，就産生了(le)孤獨感。客觀地講，有孤獨感是成長(cháng)的(de)标志，如何面對(duì)孤獨則是成熟的(de)标志。
        環境變化(huà)是可(kě)以慢(màn)慢(màn)适應的(de)，但由于年齡增長(cháng)而造成的(de)孤獨感則需要自己去面對(duì)和(hé)消解。一個(gè)人(rén)的(de)時(shí)候可(kě)以選擇讀書(shū)，與名家對(duì)話(huà)，不讀書(shū)的(de)時(shí)候可(kě)以加強自我反思和(hé)總結，向内向深發展完善自己，耐住孤獨享受孤獨是做(zuò)學問者的(de)重要修煉。一個(gè)人(rén)，能群居也(yě)能獨處，才能不斷汲取力量不斷進步。
         所以，環境變化(huà)年齡增長(cháng)都不可(kě)怕，作爲班主任，幫助學生建立強大(dà)内心世界的(de)同時(shí)爲學生營造良好班級環境，從兩方面解決學生孤獨感問題，幫助學生快(kuài)步走過成長(cháng)過程中的(de)心理(lǐ)适應期。
        五、理(lǐ)想成于隐忍與堅持，毀于浮躁與急切。天之将明(míng)，其黑(hēi)尤烈。越是困難的(de)時(shí)候，越需要堅定、積極和(hé)勇敢。
        關鍵詞：堅持
        高(gāo)三的(de)十二月(yuè)份，是學生備考過程中最難熬的(de)一段時(shí)間。一方面，高(gāo)中學過的(de)内容逐一複習(xí)呈現需要很好的(de)記憶綜合能力，另一方面，可(kě)以利用(yòng)的(de)複習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，離自己的(de)期望卻還(hái)有相當的(de)距離難免令學生心生急躁，再加上天氣寒冷(lěng)天色陰霾，都容易導緻學生陷入情緒低谷，嚴重者還(hái)容易産生放棄的(de)心理(lǐ)。
        這(zhè)個(gè)時(shí)候，怎麽鼓勵激勵勉勵學生都不爲過。一切名言警句都可(kě)以拿來(lái)用(yòng)，一切美(měi)好的(de)憧憬希望都可(kě)以有，總之就是要伴随學生幫助學生堅持下(xià)去，走過這(zhè)一段時(shí)期，期待下(xià)一個(gè)騰飛(fēi)。當然，更爲切實的(de)，是幫助學生分(fēn)析現狀尋找辦法，幫助學生保持自信保持鬥志，堅持再堅持。
這(zhè)是一個(gè)蟄伏期，在蟄伏期裏，學生需要隐忍，需要靜下(xià)來(lái)，需要一種“任你八面來(lái)我隻一路去”的(de)勇氣、積極與決絕。而老師能做(zuò)的(de)，就是陪伴。
        教育的(de)本意是培養人(rén)的(de)自由心智，提升人(rén)的(de)内在品質，幫助受教育者向著(zhe)完善的(de)目标趨近。教育最終的(de)目的(de)是把學生培養成爲大(dà)寫的(de)人(rén)。高(gāo)中階段的(de)班主任，對(duì)學生的(de)影(yǐng)響是舉足輕重的(de)。我一直認爲，高(gāo)中教育就是要給孩子們保留一些“根本”，一些“單純”。尤其對(duì)于實驗班的(de)學生，更需培養其對(duì)生命的(de)關懷，對(duì)人(rén)生的(de)思考。因爲能力越強的(de)學生，其未來(lái)肩負的(de)社會責任越大(dà)。物(wù)理(lǐ)學中常常建立理(lǐ)想模型，研究理(lǐ)想狀況，因爲理(lǐ)想狀況最能揭示事物(wù)本質。所以我一直盡我綿薄之力實行我理(lǐ)想中的(de)教育，影(yǐng)響一個(gè)是一個(gè)。我周圍也(yě)有一批這(zhè)樣的(de)教師。星星之火，可(kě)以燎原。