評課是對(duì)照(zhào)教學目标，對(duì)教師和(hé)學生在課堂教學中的(de)活動及由這(zhè)些活動所引起的(de)變化(huà)進行價值判斷。在推進課程改革、提高(gāo)課堂實效的(de)方面，“評課”已經成爲課堂研究的(de)重要手段之一。它不僅是教師之間實現“同伴互助”的(de)重要途徑，也(yě)是溝通(tōng)高(gāo)校、教研部門研究人(rén)員(yuán)和(hé)教師的(de)橋梁，更是實現教育理(lǐ)論向教育生産力轉化(huà)的(de)重要渠道。因此，“評課”正在得(de)到越來(lái)越多(duō)的(de)人(rén)關注。從《中學曆史教學參考》、《曆史教學》等刊物(wù)刊登的(de)各種教學案例看，基本都附有有關人(rén)員(yuán)的(de)評課意見，更有一些老師對(duì)評課問題進行了(le)專門的(de)思考，提出了(le)一些很有見地的(de)看法。如祝旭東老師的(de)《透視當前高(gāo)中曆史課堂中的(de)低效教學》（《曆史教學》2007年第11期），桂俊老師的(de)《點評課要點“實”成“精”》（《中學曆史教學》2008年第3期），郭蕾老師的(de)《深秋遇智者 取向更明(míng)确——感受趙亞夫教授評課》（《中學曆史教學參考》2009年第1～2期合刊）等。這(zhè)些文章(zhāng)既有對(duì)評課情況的(de)反思，也(yě)有對(duì)評課效用(yòng)的(de)體會和(hé)感激。但從目前實踐的(de)整體層面看，評課問題仍是一個(gè)值得(de)研究的(de)問題。

     專家評課要更專業。“教師上課＋專家點評”是當前大(dà)型教研活動的(de)經常性環節，也(yě)是深受老師換歡迎的(de)教研形式。在聽(tīng)課時(shí)老師們會想到很多(duō)具體的(de)教學問題，如“上課老師的(de)不足在我身上也(yě)存在，該如何克服呢(ne)？如何突破難點效果會更好呢(ne)？這(zhè)種課堂組織形式如何操作會更有效呢(ne)？”等，老師們很期待點評專家能在這(zhè)些方面能給出具體的(de)指導。但有些時(shí)候的(de)“專家點評”卻會讓老師們失望。或贊歌(gē)高(gāo)唱，從上課教師的(de)外形到内在，從課内到課外，一路的(de)贊揚下(xià)來(lái)，結果是“你好，我好，但大(dà)家感覺不好”；或避重就輕，不談主要問題，大(dà)談邊角材料，結果是聽(tīng)課教師等到“花兒(ér)都謝了(le)還(hái)沒聽(tīng)到實質”；或揮舞大(dà)旗，教育理(lǐ)論的(de)大(dà)旗、史學理(lǐ)論的(de)大(dà)旗，結果老師們感覺到的(de)是那些“天邊的(de)彩虹”，不知道如何把它們引入現實。

     同行評課要更真誠。同行評課最經常普遍，但也(yě)最容易流于形式。在一段耳熟能詳的(de)習(xí)慣性的(de)恭維之後，基本上全是套話(huà)：明(míng)确了(le)三維目标，突出了(le)重點難點，使用(yòng)了(le)多(duō)種媒體，調動的(de)學生學習(xí)，師生活動有效，教學成效顯著，發揮了(le)學科功能……是一堂非常成功的(de)課，但是我有幾點商榷：PPT上文字和(hé)底版的(de)顔色搭配是否可(kě)以更鮮明(míng)些；提問學生的(de)面是否可(kě)以再大(dà)些……這(zhè)樣的(de)評課非常的(de)四平八穩，永遠(yuǎn)不觸及彼此神經的(de)敏感部位，永遠(yuǎn)都覺得(de)這(zhè)樣評課是可(kě)有可(kě)無隻是形式。
領導評課要更謹慎。學校領導能參與聽(tīng)課評課，對(duì)于促進課堂教學的(de)改進有多(duō)方面的(de)重要意義，但領導在評課上仍需謹慎務實，有的(de)放矢，實事求是。比如，有領導在評課時(shí)使用(yòng)數字說話(huà)，導可(kě)、講課、結課等每個(gè)環節各用(yòng)了(le)多(duō)少時(shí)間，整堂課教師用(yòng)時(shí)多(duō)少，教師講課超過的(de)多(duō)少分(fēn)鐘(zhōng)就算(suàn)是“滿堂灌”等；還(hái)有人(rén)統計學生發言和(hé)教師提問的(de)學生人(rén)數，據此判斷學生學習(xí)效果的(de)指标。客觀地說，離開了(le)具體的(de)教學内容，空洞地談數據并不是科學的(de)态度，甚至會對(duì)一些教師産生誤導。
上述評課現象屢見不鮮，長(cháng)此以往會造成各種教研活動質量低下(xià)，把本來(lái)促進教師專業成長(cháng)的(de)平台變成“你方唱罷我登台”的(de)舞台。我們期待評課更有效、活動更高(gāo)效、實踐出成效。那麽，該如何改進評課呢(ne)？結合實踐中教師的(de)需要，我覺得(de)評課應做(zuò)到以下(xià)幾點：

    首先，把評課當作課堂研討(tǎo)，最好不要以“專家”、“學者”、“大(dà)師”自居，所有人(rén)以平等的(de)身份和(hé)平等的(de)心态參與評課活動。影(yǐng)響課堂教學的(de)因素是複雜(zá)、難以把控的(de)，沒有人(rén)在上課前能确保所上的(de)課一定會是令人(rén)滿意的(de)，成功的(de)課堂永遠(yuǎn)是我們努力的(de)目标，這(zhè)是一個(gè)隻能無限接近的(de)目标。即便你是一個(gè)專家，也(yě)要注意是哪方面的(de)專家，無所不通(tōng)的(de)專家就不叫“專家”了(le)，更何況聽(tīng)一些專家在評課時(shí)說，“這(zhè)是我的(de)一些希望，實踐中肯定有難度，就是我來(lái)上這(zhè)節課也(yě)不一定能達到我的(de)期待。”因此，各方就一節課，圍繞“如何上好這(zhè)節課”這(zhè)個(gè)主題展開研討(tǎo)，應該是評課的(de)一個(gè)基本出發點。

   其次，多(duō)結合實際問題提建設性意見。随著(zhe)課程改革不斷推進，大(dà)家對(duì)課改的(de)認識越來(lái)越深入，對(duì)課改出現的(de)問題也(yě)越來(lái)越理(lǐ)性，随之，課改實踐中的(de)問題也(yě)越來(lái)越集中。比如，如何充分(fēn)挖掘課程内容有效實現課程目标？如何實現教師課程經驗與學生課程學習(xí)的(de)有機融通(tōng)？如何構建積極健康生動活潑的(de)課堂生活？等等。評課中，在結合課堂具體情況的(de)基礎上，應該關注如何解決這(zhè)些突出問題，如何把課堂教學引向更高(gāo)的(de)發展平台，而不是一味地看一節課本身。更重要的(de)是，評課中應就具體問題提出改進方向，進而提出建設性的(de)改進意見，至少是改進的(de)建議(yì)。不能僅僅是把所有的(de)問題指出來(lái)，然後把它扔給上課教師，改進課堂教學質量是所有教育工者的(de)課題。

    最後，多(duō)結合課堂實際來(lái)談理(lǐ)論。對(duì)于教師來(lái)講非常需要具體的(de)教育理(lǐ)論來(lái)指導課堂教學，對(duì)于教育研究者來(lái)說非常希望有效發揮教育理(lǐ)論的(de)應有價值，對(duì)于教育工作者來(lái)說難度在于如何把教育理(lǐ)論和(hé)具體的(de)教育實踐有機地結合起來(lái)。面對(duì)同一問題，“評課”正是探求問題答(dá)案的(de)有效途徑之一，這(zhè)也(yě)正是評課中的(de)各方共同的(de)話(huà)語所在，理(lǐ)應圍繞理(lǐ)論的(de)實踐應用(yòng)問題展開深入交流。
    由此看來(lái)，“評課”是個(gè)事關重大(dà)的(de)問題，忽視不得(de)更輕視不得(de)，甚至是個(gè)需要深入研究的(de)問題。
（本文原載《中學曆史教學參考》（陝西•西安），2009年第4期）