黨的(de)十九屆五中全會明(míng)确了(le)“十四五”時(shí)期建設高(gāo)質量教育體系的(de)戰略任務，教育進入了(le)高(gāo)質量發展的(de)新時(shí)代。學校治理(lǐ)的(de)關鍵在校長(cháng)，人(rén)們早有共識：“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學校”“校長(cháng)是學校發展的(de)總設計師”“校長(cháng)是教師團隊建設的(de)靈魂”。那麽，校長(cháng)在學校治理(lǐ)過程中應該具備哪些關鍵能力呢(ne)？

    校長(cháng)的(de)教育認知決定著(zhe)學校教育的(de)高(gāo)度。校長(cháng)的(de)教育認知，是學校治理(lǐ)和(hé)發展的(de)源泉。不同的(de)校長(cháng)有不同的(de)教育認知，也(yě)就産生了(le)多(duō)樣的(de)學校治理(lǐ)樣态。有的(de)希望學校管理(lǐ)井井有條，有的(de)關注學校環境優美(měi)整潔，有的(de)傾心教育體系科學完備，有的(de)研究教育活動豐富多(duō)彩，有的(de)重視教師隊伍團結凝聚、創造力強，有的(de)苛求教學成績獨樹一幟，有的(de)追求學生快(kuài)樂(yuè)幸福成長(cháng)……校長(cháng)對(duì)教育的(de)認知、對(duì)學校教育發展的(de)追求、對(duì)學生成長(cháng)規律的(de)領悟，決定著(zhe)一所學校教育發展的(de)高(gāo)度、育人(rén)體系建構和(hé)育人(rén)追求、教師的(de)勞動模式和(hé)學生成長(cháng)的(de)品質。如果一所學校的(de)教育活動和(hé)評價體系都是從學生的(de)視角來(lái)研究、建構、實施，是基于學生全面發展，就是對(duì)生命成長(cháng)最大(dà)的(de)尊重，也(yě)是教育追求的(de)最高(gāo)境界。

    校長(cháng)的(de)辦學思想決定著(zhe)學校教育的(de)方向。科學且符合實際的(de)辦學理(lǐ)念是學校治理(lǐ)的(de)靈魂。當下(xià)是一個(gè)不缺乏理(lǐ)念的(de)時(shí)代，不管是鄉村(cūn)學校還(hái)是城(chéng)市學校，大(dà)校還(hái)是小校，名校或普通(tōng)學校，好像一所學校不提出一些理(lǐ)念或口号就不足以上檔次。我們的(de)學校，爲什(shén)麽要提出辦學理(lǐ)念呢(ne)？學校的(de)辦學理(lǐ)念從哪裏來(lái)，到哪裏去？這(zhè)是每一名校長(cháng)應該明(míng)晰也(yě)必須明(míng)晰的(de)問題。校長(cháng)的(de)教育認知和(hé)思想是個(gè)體的(de)自我理(lǐ)解，如果一名校長(cháng)能夠把自己的(de)教育思想清晰地傳導至學校教育和(hé)教師團隊，就會形成學校辦學的(de)共同價值認同，成爲校長(cháng)、教師、學生、家長(cháng)及一切有形無形的(de)教育元素共生共長(cháng)的(de)方向，進而實現從校長(cháng)個(gè)人(rén)辦學思想到學校團隊辦學理(lǐ)念的(de)升華。說到底，學校的(de)辦學理(lǐ)念仍然是對(duì)如何育人(rén)、育什(shén)麽樣的(de)人(rén)、怎麽育人(rén)的(de)思考，隻有厘清這(zhè)個(gè)問題，學校治理(lǐ)才會走向科學發展之路。因此，一所學校的(de)育人(rén)理(lǐ)念不能是随随便便提出一些文字，也(yě)不是生搬硬套别人(rén)的(de)東西，而應基于本地區(qū)本學校的(de)實際情況，從培育人(rén)、發展人(rén)、成就人(rén)的(de)方向出發，關注生命個(gè)體的(de)成長(cháng)。例如，李希貴校長(cháng)站在北(běi)京十一學校的(de)舞台，提出“爲了(le)自由呼吸的(de)教育”，爲每一個(gè)生命精彩綻放提供可(kě)能；而遠(yuǎn)在雲南(nán)的(de)張桂梅校長(cháng)爲了(le)成就大(dà)山裏的(de)孩子，提出“點燃夢想，走出大(dà)山”，用(yòng)激情與拼搏助力寒門學子成人(rén)成才。

    校長(cháng)的(de)規劃建構能力決定著(zhe)學校教育的(de)品質。校長(cháng)深度的(de)教育認知決定著(zhe)前瞻的(de)教育規劃能力，建構科學系統的(de)教育實踐體系是學校高(gāo)品質發展的(de)重要保障，也(yě)是學校實施具體教育實踐行爲、實現優化(huà)治理(lǐ)的(de)抓手。隻有這(zhè)樣，學生才能獲得(de)參與多(duō)樣化(huà)教育活動的(de)機會、體驗生命成長(cháng)的(de)真實情境，獲得(de)生命成長(cháng)感悟。因此，一所高(gāo)品質學校不是按照(zhào)校長(cháng)的(de)主觀意志管出來(lái)的(de)，而是按照(zhào)學校辦學理(lǐ)念和(hé)發展規劃建構治理(lǐ)出來(lái)的(de)。校長(cháng)是學校發展的(de)總設計師，智慧的(de)校長(cháng)一定會率領師生家長(cháng)，調動校内外一切教育資源，建構科學的(de)學校育人(rén)體系、課程體系并付諸實施。當一個(gè)部門、一名老師可(kě)以積極主動踐行學校的(de)辦學理(lǐ)念，就會激發出豐富的(de)創造力，廣大(dà)教師也(yě)會充滿教育的(de)價值感和(hé)職業的(de)幸福感，促進學校教育生活生機盎然、豐富多(duō)彩，從而更好實現學校追求的(de)育人(rén)目标。筆者所在的(de)唐山市龍泉中學，經過師生兩年多(duō)的(de)討(tǎo)論，最終确立“向上向美(měi)”的(de)育人(rén)理(lǐ)念，通(tōng)過七年級“立行”教育、八年級“立信”教育、九年級“立志”教育，紮實踐行學校“立人(rén)教育”實踐體系，助力學生養成良好習(xí)慣、形成正确三觀、樹立遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ)想，使之向著(zhe)“誠信、善良、優雅、智慧、有志”的(de)“五有”龍泉人(rén)成長(cháng)。

    校長(cháng)的(de)個(gè)人(rén)魅力引領決定著(zhe)教育團隊走向遠(yuǎn)方。校長(cháng)的(de)人(rén)格魅力因治理(lǐ)學校的(de)領導力而形成，是超越了(le)權力和(hé)管理(lǐ)力而赢得(de)師生尊崇并追随的(de)特殊影(yǐng)響力，會不斷引領教師團隊開拓創新。江蘇特級教師嚴華銀在談到校長(cháng)領導力時(shí)說：“觀察那些富有領導力的(de)校長(cháng)，他(tā)們少有官派，從不擺譜，絕少施令，幾無呵斥。其團隊陽光(guāng)透明(míng)、和(hé)諧溫馨，其成員(yuán)任勞任怨、主動進取，每個(gè)人(rén)都知道在其位、謀其政，對(duì)校長(cháng)尊崇欽佩，折服信任。整個(gè)團隊已然形成了(le)共同成長(cháng)的(de)價值觀。”從中不難看出，校長(cháng)的(de)人(rén)格魅力不是無爲，而是一種精神感召力，是學校治理(lǐ)和(hé)發展的(de)核心，當學校良性發展并建構到一定階段，擁有強大(dà)人(rén)格魅力的(de)校長(cháng)，更有潛力引領帶動教師團隊凝心聚力，使學校教育走向卓越。

    （作者:陳松林(lín) 系唐山市龍泉教育集團校長(cháng)）