《中小學校責任督學挂牌督導辦法》明(míng)确責任督學的(de)基本職責包括“對(duì)學校管理(lǐ)和(hé)教育教學進行指導”等，2020年印發的(de)《關于深化(huà)新時(shí)代教育督導體制機制改革的(de)意見》進一步指出，“加強對(duì)學校的(de)督導。完善學校督導的(de)政策和(hé)标準，對(duì)學校開展經常性督導，引導學校辦出特色、辦出水(shuǐ)平，促進學生德智體美(měi)勞全面發展”。現實中，責任督學對(duì)學校與教師層面的(de)監督指導較多(duō)，對(duì)校長(cháng)在學校管理(lǐ)和(hé)教育教學層面的(de)監督指導有待加強。校長(cháng)是一所學校辦學的(de)責任人(rén)與方向标，對(duì)其監督指導是責任督學不可(kě)或缺的(de)工作範疇，應當有一說一，不遮遮掩掩。責任督學也(yě)要多(duō)多(duō)督導校長(cháng)。
    一看學校是否設計好規劃圖與時(shí)間表。目标是行動的(de)方向，規劃是計劃的(de)前提。規劃既要體現傳承，又要突出創新，讓教師心中有目标，腳下(xià)有路數。時(shí)下(xià)，不少中小學校長(cháng)實行異地交流，來(lái)到一所新學校，校長(cháng)們尤其要繪好學校發展的(de)規劃圖，将自己的(de)辦學思想、辦學主張、辦學方向、辦學步驟呈現給班子成員(yuán)和(hé)教師團隊。事實上，無論在本地任職還(hái)是交流任職的(de)校長(cháng)中，忽視規劃的(de)不在少數，表現爲上面怎麽說，下(xià)面怎麽做(zuò)，忙于機械落實，個(gè)性化(huà)缺失。
    有了(le)規劃圖，還(hái)要有實施規劃的(de)時(shí)間表。筆者看到一些中小學将長(cháng)期規劃、中期規劃、近期規劃用(yòng)圖文形式在學校醒目處展示出來(lái)，令人(rén)駐足觀望，然而訪談師生得(de)知，那是寫給領導和(hé)來(lái)賓看的(de)。作爲校長(cháng)要做(zuò)實施規劃的(de)組織者和(hé)率先者，排出時(shí)間表，挂圖作戰，要有明(míng)确的(de)工作分(fēn)工、清晰的(de)工作指導、嚴格的(de)工作督評。
    二看校長(cháng)是否肯沉入課堂。課堂是課程實施與學生發展的(de)主陣地，随堂聽(tīng)課是校長(cháng)把握課程指導與評價主動權的(de)重要方式，透過課堂可(kě)以看出教師備課的(de)認真程度、教學基本功、課堂調控能力、學生三維目标達成等多(duō)方面情況。一是聽(tīng)課要有計劃。一個(gè)月(yuè)份或全學期打算(suàn)聽(tīng)哪些教師或學科的(de)課均要有所計劃，有利于師資隊伍的(de)整體建設。二是聽(tīng)課要有準備。聽(tīng)課前要了(le)解上課教師的(de)教學内容，爲聽(tīng)課後的(de)評價指導做(zuò)準備。三是聽(tīng)課之後要交換意見。有的(de)校長(cháng)爲了(le)湊足聽(tīng)課節數而聽(tīng)，甚至爲作秀而聽(tīng)，懶得(de)與教師交換“聽(tīng)後感”，說不出個(gè)道道兒(ér)來(lái)。事實上，聽(tīng)課之後對(duì)教師作即時(shí)性評課，對(duì)提升教師課堂教學的(de)質量大(dà)有裨益。
    三看校長(cháng)是否帶頭教育科研。教育科研是學校發展的(de)第一生産力，是學校彰顯風格、凸現特色的(de)重要途徑。不少中小學校教育科研始終形不成氣候，究其原因是校長(cháng)的(de)示範與引領作用(yòng)沒有發揮好。
    當下(xià)，學校科研要力求“四戒”：一戒形式。要使學校教育科研走出形式主義的(de)泥潭，校長(cháng)首先應當是講究真實的(de)人(rén)。對(duì)教育科研工作的(de)重視和(hé)指導不能滿足于意義講過了(le)，計劃制訂了(le)，課題申報了(le)，督導評估相應分(fēn)值保住了(le)，而在于通(tōng)過引導、激勵，真正将教師的(de)興趣和(hé)精力遷移到教學科研上。二戒務虛。課題研究中，校長(cháng)一般出任課題主持人(rén)，這(zhè)應當是一個(gè)“實”職，而不是“虛”職。一校之長(cháng)，學校管理(lǐ)工作面廣量大(dà)，但要拈得(de)清輕重，不能蜻蜓點水(shuǐ)，甚至不聞不問。須知，校長(cháng)的(de)紮實會帶來(lái)教師們的(de)紮實。三戒花拳繡腿。教育科研工作不是人(rén)造景觀，而是自然風光(guāng)，不是花拳繡腿，而是地道功夫。校長(cháng)在指導教師确立科研課題時(shí)，應本著(zhe)科研爲教育決策服務、爲教學質量服務的(de)宗旨，引導教師确立問題即課題的(de)觀念，并在科研理(lǐ)論指導下(xià)，老老實實“做(zuò)”研究，而不是裝腔作勢“玩”研究。四戒邯鄲學步。課題選題、申報、立項過程中，還(hái)可(kě)能出現邯鄲學步的(de)現象，校長(cháng)要加以指導和(hé)矯正。所謂邯鄲學步，就是機械照(zhào)搬或換湯不換藥地借鑒人(rén)家的(de)課題研究方案或報告，大(dà)不了(le)在課題組組成人(rén)員(yuán)上換換名字，也(yě)有的(de)不顧本校研究實際，移植人(rén)家的(de)研究課題，效果出不來(lái)，反而耗費了(le)教師們的(de)時(shí)間和(hé)精力，得(de)不償失。
 四看教師工作評價是否科學。科學的(de)考核評價能肯定人(rén)、激勵人(rén)、發展人(rén)。縱觀一些中小學，将原本應用(yòng)于企業績效管理(lǐ)的(de)量化(huà)考核作爲實現管理(lǐ)的(de)主要方式，并滲透到學校管理(lǐ)工作的(de)方方面面，無論是教師教學業績評價、班級百分(fēn)競賽，還(hái)是職稱評聘、評優樹先，随處可(kě)見這(zhè)種評比的(de)影(yǐng)子，且有愈演愈烈之勢，給教師職業幸福打了(le)折。
    事實上，管理(lǐ)不等于評比；評比也(yě)不是管理(lǐ)的(de)全部。管理(lǐ)者不能泛濫評比，尤其不能以機械量化(huà)爲主要标準，否則失去的(de)是人(rén)心，包括個(gè)性、激情、動力、創造性和(hé)幸福指數。泛濫的(de)量化(huà)真的(de)是學校管理(lǐ)的(de)“靈丹妙藥”嗎？筆者不敢苟同。沒有對(duì)教師的(de)尊敬和(hé)對(duì)學生的(de)尊重，就沒有好的(de)教育質量。過度而機械的(de)考評一定程度上會扭曲教師的(de)價值取向，教學工作也(yě)會蒙上或濃或淡的(de)功利色彩，甚至會讓利益驅動代替事業追求。在評價内容和(hé)标準制定上，要體現新課程精神，關注教師的(de)工作過程，反映教師創造性勞動的(de)性質和(hé)角色轉換的(de)要求以及教學改革的(de)方向，将教師的(de)課程探索、創造性教學、校本課程開發和(hé)師生關系引入評比内容，通(tōng)過引導教師進行自我反思與評價，促進自身專業成長(cháng)，最終通(tōng)過教師的(de)發展，促進學校發展。
    五看學校是否滿足教師專業成長(cháng)需求。在滿足教師專業成長(cháng)需求上，除常規采用(yòng)“請進來(lái)”“走出去”，更重要的(de)是充分(fēn)發揮校本研訓的(de)積極功能。
    校本研訓的(de)終極目标是促進教師隊伍的(de)專業發展，通(tōng)過發展教師來(lái)發展學生，繼而發展學校。一些中小學校以爲出了(le)幾個(gè)學科帶頭人(rén)、教學能手、賽課優質獎，就代表校本教研開了(le)花，結了(le)果，甚至潛意識中不惜投入，打造抑或包裝出幾個(gè)小有名氣的(de)教師來(lái)裝點門面，這(zhè)是片面的(de)。我們要扶植紅花，更要關照(zhào)綠(lǜ)葉，學校和(hé)學生發展依靠教師群體。因此在推進校本教研過程中，要面向全體教師。譬如，眼下(xià)與新課程相關的(de)競賽活動的(de)參加對(duì)象一般設有年齡限制，中小學校效仿這(zhè)樣的(de)規定，年齡限制以外的(de)教師往往成了(le)看客和(hé)旁聽(tīng)者，殊不知，他(tā)們也(yě)有發展自己的(de)願望。
    責任督學深入學校督導是延伸教育督導觸角，及時(shí)發現和(hé)解決學校改革發展中出現的(de)問題，推動學校端正辦學思想，規範辦學行爲，實施素質教育，提高(gāo)教育質量，實現内涵式發展的(de)重要舉措。“督導”，既“督”又“導”，既“督導”教師，更“督導”校長(cháng)，極大(dà)地發揮責任督學在辦人(rén)民滿意教育過程中的(de)不可(kě)替代作用(yòng)。（作者：吳夕龍）