職業成就感是教師發展的(de)動力，也(yě)是教育成功的(de)保證。教師的(de)職業成就感來(lái)自社會的(de)尊重、自我的(de)成就、物(wù)質的(de)改善等方面，對(duì)許多(duō)教師而言，最大(dà)的(de)成就莫過于得(de)到學生發自内心的(de)認可(kě)。近日，一位曆史老師收到一名内向的(de)學生的(de)贈言，孩子的(de)祝福感動了(le)她，更激勵了(le)她。
在信息“速食”時(shí)代，一筆一畫(huà)用(yòng)心寫就的(de)文字堪稱最珍貴的(de)禮物(wù)。一張小小的(de)賀卡、一封長(cháng)長(cháng)的(de)書(shū)信，都能觸碰到教師心靈最柔軟的(de)地方。上述老師的(de)經曆也(yě)引起了(le)許多(duō)教師的(de)共鳴，有人(rén)直言“這(zhè)是一個(gè)教師最幸福的(de)時(shí)刻”。
許多(duō)研究表明(míng)，良好的(de)師生關系能提升教學效果，有助于學生健康成長(cháng)。身處教育一線，筆者常常發現，學生對(duì)教師的(de)喜愛(ài)程度幾乎與其學習(xí)興趣成正比。所謂“親其師，信其道”，情感是影(yǐng)響教學效果的(de)主要變量之一，在自己信任、喜愛(ài)的(de)教師的(de)引導下(xià)學習(xí)，學生的(de)獲得(de)感滿滿。校園是學生生活的(de)主要場(chǎng)所，如能構建一種融洽、信任、彼此尊重的(de)師生關系，與親子關系形成一種優勢互補的(de)狀态，學生的(de)成長(cháng)氛圍就會更輕松愉悅，更有助于學生的(de)心理(lǐ)健康。
構建良好的(de)師生關系需要教師放下(xià)架子。随著(zhe)信息時(shí)代的(de)深入發展，泛在融通(tōng)的(de)學習(xí)環境正在形成，教育資源越加豐富。隻要有一台電腦(nǎo)一根網線，學生便可(kě)以找到想要的(de)教學資源，教師“知識壟斷”的(de)時(shí)代早已成爲過去。作爲互聯網的(de)“原住民”，學生接受新事物(wù)的(de)速度遠(yuǎn)超于成年人(rén)，甚至在某些方面需要教師放下(xià)架子拜學生爲師。數字化(huà)時(shí)代，教師和(hé)學生一樣要經曆受教育和(hé)學習(xí)的(de)過程。教師也(yě)需要主動更新自己的(de)知識體系，做(zuò)一個(gè)知識淵博、沒有架子的(de)老師。這(zhè)樣的(de)老師才能與學生打成一片，形成平等的(de)師生關系。
構建良好的(de)師生關系需要教師放平心态。對(duì)一些中學教師而言，學生的(de)成績是體現職業成就感的(de)硬指标，因此考試成績便成了(le)他(tā)們臉上的(de)“晴雨(yǔ)表”。如果教師格外看重分(fēn)數，會忽略分(fēn)數背後學生的(de)付出，更忽略了(le)學生在這(zhè)個(gè)過程中的(de)成長(cháng)。其實分(fēn)數隻是學生成長(cháng)的(de)很短暫的(de)片段，面對(duì)成績暫時(shí)落後的(de)孩子，教師要嘗試放平心态，用(yòng)發展的(de)、包容的(de)眼光(guāng)來(lái)看待學生。優秀的(de)教師一定會把學生的(de)成長(cháng)放在第一位，以愛(ài)爲前提去關注分(fēn)數、關愛(ài)學生，發自内心地尊重他(tā)們，才可(kě)能形成良好的(de)師生關系。
構建良好的(de)師生關系需要教師放眼未來(lái)。良好的(de)師生關系會形成一種“場(chǎng)”效應，教師和(hé)學生彼此信任和(hé)激勵，能成就對(duì)方，也(yě)能成就自己。如前文中提到的(de)老師，學生被她淵博的(de)知識、高(gāo)尚的(de)人(rén)格吸引，産生了(le)“親其師，信其道”的(de)正能量，而這(zhè)位老師也(yě)在學生的(de)尊敬和(hé)欣賞中體會到了(le)前所未有的(de)職業幸福感，某種程度來(lái)說，這(zhè)種成就感超越了(le)物(wù)質的(de)獎勵，是馬斯洛需求層次理(lǐ)論中的(de)較高(gāo)級别——自我價值的(de)實現，這(zhè)也(yě)是教師長(cháng)期修煉“内功”，不斷提升自己的(de)必然結果。
一個(gè)優秀的(de)教師是一潭活水(shuǐ)，不斷用(yòng)自己的(de)學養、才華和(hé)人(rén)格魅力滋養學生。美(měi)好的(de)假期即将來(lái)臨，期待更多(duō)教師爲自己規劃自我提升路徑，反思自我、精進自我，成爲學生人(rén)生路上的(de)引路人(rén)。（作者 譚妙蓉 系深圳市紅嶺中學教師）
