姒吉霞，女(nǚ)，1971年11月(yuè)生。1991年畢業于西安聯合大(dà)學師範學院，2005年完成華東師範大(dà)學研究生院教育管理(lǐ)專業研究生學習(xí)。西安教育學會教研信息中心曆史教研員(yuán)。
西安中學首屆師德标兵(bīng)，2004年校級優秀班主任。
    2001、2004兩屆高(gāo)三畢業班，所帶班級成績優秀。其中2001級柏青同學獲陝西省高(gāo)考文科狀元；所帶2004級班級中三人(rén)考入清華、北(běi)大(dà)，三人(rén)考入浙江大(dà)學。
    2004—2005年度組織2007級學生參加國家海洋局舉辦的(de)“鄭和(hé)下(xià)西洋”600周年紀念知識競賽。年級郭潇同學榮獲全國一等獎，全國電視總決賽優秀獎；醜文龍同學榮獲全國二等獎。
    2004－2005、2005－2006兩個(gè)學年度，擔任青年教師郭蕾同志的(de)指導教師。期間堅持聽(tīng)課，并寫出詳細的(de)課後點評。兩年來(lái)，郭蕾同志進步很大(dà)，得(de)到同行的(de)普遍認可(kě)。

在我校任教以來(lái)主要科研成果有：
    1.《從“學生眼中的(de)曆史課”看當前曆史教學存在的(de)問題》發表于《中學曆史教學參考》2003年第8期
    2．《對(duì)話(huà)與思考——中日教育同行對(duì)話(huà)錄》發表于《基礎教育參考》2003年第7—8期
    3.《從文綜閱卷看文綜複習(xí)》發表于《試題研究》2003年第36期
    4.《2003年高(gāo)考文綜曆史試卷典型錯誤分(fēn)析》發表于《中學曆史報》2003年11月(yuè) 

附：學科教學的(de)教育教學觀

    ①教師是知識的(de)傳授者，這(zhè)雖然與後現代理(lǐ)論不合，卻是一直以來(lái)教師主要的(de)角色身份。教師應該是知識富有者，應該比學生知道的(de)多(duō)，知道的(de)準确，應該承擔傳播知識的(de)任務。因而，在教材詳盡、教輔讀物(wù)漫天飛(fēi)而網絡信息又唾手可(kě)得(de)的(de)今天，教師必須不斷的(de)更新知識，必須使自己成爲一名學習(xí)者，确立教師即研究者的(de)新觀念。成爲研究型、學者型教師是職業道德的(de)必然要求，也(yě)應是教師的(de)自覺選擇。
    ②知識是可(kě)以傳授的(de)，但智慧和(hé)思想卻是無法傳授的(de)。智慧需要用(yòng)智慧去啓迪，思想需要用(yòng)思想去點燃。曆史學科雖然有許多(duō)要識記的(de)基本知識，但其中蘊藏更多(duō)的(de)卻是思想和(hé)智慧。曆史教師的(de)職責就是用(yòng)智慧去啓迪智慧，用(yòng)思想去點燃思想。讓學生在曆史課堂上去感悟思想的(de)魅力，感受人(rén)性的(de)光(guāng)輝，從而鍛造學生充滿人(rén)文氣息的(de)人(rén)生底色。
    ③作爲教師，最重要的(de)是尊重關愛(ài)學生，把握公平性原則，公正的(de)對(duì)待每一位學生。從廣義上講，學生都可(kě)成材——爲人(rén)師者必須樹立這(zhè)樣的(de)觀點。而影(yǐng)響教育教學效果的(de)最重要因素就是教師的(de)人(rén)格魅力與個(gè)性修養。既要讓學生懂(dǒng)得(de)受教育的(de)道理(lǐ)又要讓學生喜愛(ài)受教育的(de)活動，那麽，教師就要通(tōng)過自己的(de)言行讓學生敬、愛(ài)、親，所謂“親其師、聞起道”。教師的(de)行爲如果沒有親和(hé)力，隻有威嚴和(hé)生硬，就會拉大(dà)師生距離，導緻的(de)結果則是“學生因教師而不願讀書(shū)”。
    ④曆史教學承擔著(zhe)民族意識培養與愛(ài)國主義教育的(de)重任，但如果把良性的(de)民族意識與愛(ài)國主義教育僅僅立足于廣而泛之的(de)口号與教條的(de)說教上，那麽教育将顯得(de)蒼白無力。一本薄薄的(de)教科書(shū)往往捉襟見肘，很難顧及到教育的(de)方方面面，因此教師更需要額外去挖掘、捕捉理(lǐ)想的(de)素材。作爲曆史教師，盡可(kě)以利用(yòng)祖先給我們留下(xià)的(de)豐厚文化(huà)遺産，盡可(kě)以懷著(zhe)一顆虔誠之心、敬仰之心帶領著(zhe)學生盡情享用(yòng)，再加以适當含蓄的(de)點撥，一種民族的(de)自豪感和(hé)責任感便會油然而生，從而隐性地鑄就了(le)一顆民族的(de)魂。
    ⑤教育就是生活。從人(rén)本角度講，教師是人(rén)，學生也(yě)是人(rén)，因此，師生間是平等的(de)，學生間也(yě)是平等的(de)。課堂上盡管以學生爲主體、教師爲主導，但更多(duō)的(de)是平等的(de)交流，是師生共同學習(xí)的(de)過程。教師是教育教學工作中“平等中的(de)首席”。
    “創新是一個(gè)民族進步的(de)靈魂，是一個(gè)國家興旺發達的(de)不竭動力，一個(gè)沒有創新能力的(de)民族是很難屹立于世界民族之林(lín)的(de)。”所以對(duì)民族的(de)傳統文化(huà)僅停留在積累、匠(jiàng)藝的(de)層面上，終究有些固步自封，于是如何過度到創造的(de)層面，是我們更應該積極思考踐行的(de)。