高(gāo)中語文新課改在陝西已經開始了(le)第六個(gè)年頭，在這(zhè)六年中本人(rén)正好經曆了(le)兩輪完整的(de)高(gāo)中語文教學。現将教學中的(de)點滴思考彙總如下(xià)，與讀者共同探討(tǎo)。

      一、課堂教學中如何做(zuò)到“以學生爲主體”

“以學生爲主體”在新課改之前早就有提出，可(kě)我們在教學中落實的(de)如何呢(ne)？在我們大(dà)部分(fēn)一線教師的(de)傳統思想中有這(zhè)樣的(de)認識：如果不盡心盡力的(de)去“講”，那麽學生似乎就沒有收獲。特别是高(gāo)中階段，大(dà)部分(fēn)老師更是寸步不讓，盡心竭力。課堂上留給學生的(de)空間很少。其結果往往是老師累，而學生接受的(de)有效信息不多(duō)。因此，筆者認爲：

      1、  避免多(duō)講，重視多(duō)練

以高(gāo)中階段的(de)文言文教學爲例，我們在高(gāo)一、高(gāo)二用(yòng)了(le)大(dà)量的(de)時(shí)間去處理(lǐ)文言文中字詞句的(de)理(lǐ)解和(hé)翻譯，可(kě)在高(gāo)三第一輪複習(xí)時(shí)，我發現學生的(de)知識回生現象非常嚴重，這(zhè)時(shí)如果再用(yòng)傳統的(de)老師彙總講解，學生記憶的(de)方法去複習(xí)，難免重蹈覆轍。因此，我在複習(xí)時(shí)挑出文言文中的(de)若幹重點句子，由學生寫句子，寫翻譯，然後再統一明(míng)确答(dá)案、糾正錯誤、強調重點。老師輕松了(le)，學生的(de)收獲更多(duō)了(le)。實踐證明(míng)這(zhè)種重視練習(xí)的(de)方法取得(de)了(le)較好的(de)效果。學生的(de)練習(xí)增多(duō)了(le)，也(yě)避免了(le)因爲長(cháng)時(shí)間的(de)聽(tīng)導緻的(de)注意力不集中的(de)問題。課後我還(hái)就這(zhè)一問題做(zuò)了(le)相關調查：一些課堂注意力不集中、語文基礎薄弱的(de)學生，如果考察他(tā)們上課聽(tīng)講的(de)情況，結果顯然不理(lǐ)想，但如果問他(tā)們前幾天在黑(hēi)闆上寫了(le)什(shén)麽内容，他(tā)們對(duì)之的(de)印象往往比較深刻。

所以，我們在課堂上也(yě)應該給學生留足夠的(de)時(shí)間，大(dà)膽地把時(shí)間交給他(tā)們去支配，走出“隻有老師講，才有好效果”的(de)誤區(qū)。

      2、  重視課堂的(de)随機生成

我們的(de)教學計劃隻能對(duì)教學環節、教學行爲做(zuò)以充分(fēn)準備，對(duì)課堂可(kě)能出現的(de)情況作以預料和(hé)拿出應對(duì)方案，但課堂教學的(de)實際是人(rén)和(hé)人(rén)的(de)交流。特别是活躍的(de)課堂，更是思想的(de)碰撞。所以我們首先要珍視學生的(de)課堂質疑和(hé)随機生成，及時(shí)随機應變地對(duì)教學環節進行微調或大(dà)膽的(de)調整。筆者認爲：即使本節課的(de)教學内容不能按計劃完成，我們也(yě)要先解決課堂随機生成的(de)問題，因爲有随機生成的(de)課堂才是有活力的(de)課堂，是正常的(de)課堂。重視學生的(de)随機生成，是尊重學生，以人(rén)爲本的(de)表現。如近期在複習(xí)文言文《廉頗蔺相如列傳》時(shí)，當談到“堅明(míng)約束”這(zhè)一詞時(shí)，我強調這(zhè)一詞中的(de)“堅明(míng)”是“堅守”，“約束”是“約定”時(shí)，底下(xià)卻大(dà)面積響起了(le)反對(duì)的(de)聲音(yīn)和(hé)不同的(de)見解，我立刻意識到有了(le)問題，停下(xià)來(lái)先檢查我拿的(de)教材的(de)課下(xià)注釋，沒問題；再查學生的(de)書(shū)，課下(xià)注釋：“堅明(míng)”是“堅決明(míng)确地”，“約束”是“遵守約定”，不同版本的(de)教材出現兩種注釋。這(zhè)時(shí)，索性借機讓學生圍繞這(zhè)一問題展開討(tǎo)論，研究哪種更爲合适，在討(tǎo)論中進一步明(míng)白了(le)問題，且對(duì)此有了(le)更深刻的(de)印象。

反之，是什(shén)麽情況呢(ne)？我觀摩過一位語文老師的(de)詩歌(gē)教學的(de)公開課，該老師已經完全将課堂當成表演來(lái)進行，各種環節都是提前安排好的(de)，教學過程形式多(duō)樣，異彩紛呈，學生“表演”得(de)認真投入。這(zhè)樣的(de)課，看似熱(rè)鬧，但實在是将公開課走上了(le)極端。

      3、  重視學生的(de)獲得(de)情況

在評課時(shí)經常聽(tīng)到有“課堂容量大(dà)”一句來(lái)肯定授課者，我們總認爲“課堂容量大(dà)”才能填得(de)飽高(gāo)中生的(de)胃口需求，可(kě)這(zhè)一“大(dà)容量”的(de)信息究竟有沒有被學生接受？接受了(le)多(duō)少？接受的(de)信息成爲學生的(de)長(cháng)時(shí)記憶，還(hái)是瞬時(shí)記憶？這(zhè)些值得(de)我們去思考，所以“課堂容量大(dà)”實際隻涉及了(le)教師的(de)教，對(duì)學生的(de)課堂獲得(de)情況卻考慮不足。相反，如果因爲“課堂容量大(dà)”讓學生眼花缭亂，淺嘗辄止，還(hái)不如在一節課中抓住一點，講透練足。如詩歌(gē)鑒賞的(de)教學，與其逐字逐句的(de)詳細分(fēn)析其表現手法，還(hái)不如就一兩點去深入挖掘和(hé)分(fēn)析品評。

      二、課改在很大(dà)程度上實際是返璞歸真

一提到改革，我們自然把他(tā)和(hé)創新聯系起來(lái)，但語文改革在某些方面實際是返璞歸真，再走老路。如寫的(de)練習(xí)，随著(zhe)科技的(de)發展，大(dà)多(duō)抄寫的(de)手工勞動被打印所代替，大(dà)學畢業生的(de)求職簡曆，制作精美(měi)，設計考究，其中獲獎證書(shū)無數。可(kě)讓其手寫，字迹往往不堪入目，高(gāo)中生亦如此。全社會對(duì)書(shū)寫技能因此淡化(huà)，但在高(gāo)考中書(shū)寫對(duì)得(de)分(fēn)的(de)影(yǐng)響巨大(dà)。所以這(zhè)時(shí)候我們就需要在這(zhè)方面改革和(hé)強化(huà)。而這(zhè)種改革，正是回到以前；再如以前語文教學的(de)“分(fēn)段——概括段意——歸納中心”的(de)程式教學早已被否定和(hé)批判，而我們面臨的(de)高(gāo)考閱讀卻正需要學生具備這(zhè)樣的(de)基本能力；又如以前高(gāo)考中的(de)字音(yīn)、字形、詞語、标點等知識點考察在很多(duō)省份的(de)高(gāo)考中被取消，導緻我們的(de)教學和(hé)學生對(duì)這(zhè)些和(hé)日常密切相關的(de)知識點不重視，平時(shí)運用(yòng)時(shí)不推敲，這(zhè)一點在高(gāo)考命題中是否要再考慮，值得(de)我們思考。