這(zhè)裏說的(de)“動”是讓學生充分(fēn)的(de)動起來(lái)，在課堂上能做(zuò)到思維活躍、討(tǎo)論積極、善于交流和(hé)表達。由于學段特征、高(gāo)考的(de)升學壓力和(hé)緊迫的(de)學習(xí)節奏等，高(gāo)三的(de)課堂往往成爲教師的(de)“一言堂”，師生的(de)互動很少或基本沒有，這(zhè)樣似乎才是正常的(de)高(gāo)三課堂。但在“一言堂”的(de)背後，是教師的(de)口幹舌燥和(hé)學生感覺的(de)單調枯燥，效率較低。所以我認爲，高(gāo)三的(de)課堂，也(yě)應該讓學生動起來(lái)，讓課堂盡量的(de)活躍和(hé)愉悅。

以下(xià)是我在高(gāo)三語文複課中的(de)幾點具體做(zuò)法：

1、              關于文言文閱讀題的(de)處理(lǐ)

我們大(dà)部分(fēn)教師采用(yòng)教師串講、學生筆記的(de)形式完成這(zhè)項任務。一篇文言文串講完，教師比較勞累，學生也(yě)感覺較枯燥，且過後對(duì)關鍵字詞的(de)掌握和(hé)語句的(de)翻譯掌握并不到位。爲此，在學生已經有一定文言知識的(de)前提下(xià)，我把文章(zhāng)交由學生去分(fēn)組討(tǎo)論翻譯。除翻譯給定的(de)兩個(gè)考察劃線句外，再畫(huà)出一些重點的(de)句子，學生討(tǎo)論後讓各小組派代表上黑(hēi)闆書(shū)寫翻譯的(de)句子，大(dà)家在集體討(tǎo)論、評價、給分(fēn)。讓他(tā)們明(míng)确字詞的(de)翻譯和(hé)表達，明(míng)确得(de)分(fēn)點。

分(fēn)組討(tǎo)論和(hé)上黑(hēi)闆書(shū)寫，活躍了(le)課堂氣氛，也(yě)讓學生的(de)翻譯表達更加流暢和(hé)嚴謹，解決了(le)學生對(duì)句子翻譯時(shí)心中明(míng)了(le)卻無法表達的(de)問題。

2、              關于詩歌(gē)鑒賞題

（1）、明(míng)确答(dá)題步驟。在實際答(dá)題中盡量将問題的(de)應對(duì)方式步驟化(huà)、格式化(huà)，便于學生答(dá)題操作。

（2）、注重學生的(de)書(shū)寫表達。高(gāo)考最後的(de)落實還(hái)是通(tōng)過書(shū)寫來(lái)表達，在清楚答(dá)題步驟的(de)情況下(xià)，書(shū)寫練習(xí)能體現語言表達、有無錯别字等細節問題。所以如果隻有老師的(de)講授，或者教師講授加學生發言的(de)模式都不足以達到最好的(de)效果。

3、關于語言表達題

語言表達題是學生普遍認爲的(de)難點之一，也(yě)無固定的(de)答(dá)案。以前我在教學中時(shí)常“抛磚”卻難以“引玉”。爲了(le)讓學生在做(zuò)此題時(shí)充分(fēn)發揮自己的(de)主觀能動性，我在課堂聲仍然先讓學生分(fēn)組討(tǎo)論，互相交流優秀答(dá)案，再選出好的(de)寫在黑(hēi)闆上在全班交流。這(zhè)樣學生的(de)興趣較高(gāo)，也(yě)在討(tǎo)論中産生了(le)很多(duō)優秀的(de)答(dá)案。并且還(hái)出現了(le)小組合作分(fēn)工：有的(de)拿出好的(de)答(dá)案，有的(de)上黑(hēi)闆寫，還(hái)有的(de)負責最後的(de)修改。通(tōng)過這(zhè)些措施讓課堂氣氛活躍，讓學生動起來(lái)，從而讓他(tā)們把知識點掌握得(de)更加牢固，更加靈活。

以上是我在高(gāo)三語文課堂上的(de)具體做(zuò)法，細枝末節，恐難登大(dà)雅之堂。但我們如果能多(duō)考慮一些細節，我們的(de)課堂就會更加精彩。