新課程标準明(míng)确指出:“改變英語課程中,過分(fēn)重視語法和(hé)詞彙知識的(de)講解和(hé)傳授,忽視對(duì)學生實際語言運用(yòng)能力的(de)培養,強調課程要從學生的(de)學習(xí)興趣、生活經驗和(hé)認識水(shuǐ)平出發,倡導通(tōng)過體驗、實踐、參與、合作與交流的(de)學習(xí)方式和(hé)任務型教學等途徑,發展學生的(de)綜合語言運用(yòng)能力。本文就任務型語言教學方式在中學英語教學中的(de)運用(yòng)作一些探索,以适應新課程改革教學的(de)需要。 一、任務型語言教學的(de)步驟 任務型語言教學有三個(gè)主要環節:前任務、任務環和(hé)後任務。 1、前任務 前任務就是教師引入任務,即使學生置于需要完成的(de)任務情景的(de)氛圍中,引起學生的(de)興趣,使學生處于一種主動積極的(de)能力狀态,觸發學生完成任務的(de)迫切需要,此時(shí)學生就進入了(le)學生模式的(de)“參與任務”環節。例如:在教學《人(rén)教版新課标英語》Book 7 Unit 3 A NEW DIMENSION OF LIFE時(shí),教師出示“海洋生物(wù)”的(de)畫(huà)面時(shí)，說:Just as John F. Kennedy posed, we are tied to the ocean and when we go back to the sea, whether it is to sail or to watch, we are going back from once we came.Today, let’s go home by snorkeling.When you go snorkeling, you will see the beauty and the danger of the sea and discover a whole new dimension of life. What should we do to protect the ocean animals? 誘導學生說:We can protect them by doing ...将學生分(fēn)成兩組,準備一些小紙條,在紙條上面寫一些動作,每組輪流讓一人(rén)上講台來(lái)抽取紙條,在本組的(de)同學幫助下(xià)完成紙條上的(de)任務(必須使用(yòng)英語)。 2、任務環 任務環就是在任務實現後,學生能進入到學習(xí)新知識環節。在學習(xí)新知識環節中,學生學習(xí)的(de)内容不是随意的(de),而是圍繞本節課的(de)教學目标和(hé)要求來(lái)進行。但值得(de)注意的(de)是,學習(xí)環節完全讓學生自主學習(xí),很難把握好方向。這(zhè)就需要教師根據事先設計好的(de)任務,引導學生有目的(de),有步驟進行學習(xí)。例如:在教學《人(rén)教版新課标英語》Book 7 Unit 3 Using language時(shí),将學生分(fēn)成6人(rén)小組,教師宣布明(míng)天是學校開放日,到時(shí)會有多(duō)位外校的(de)教師和(hé)家長(cháng)到校觀摩。小組討(tǎo)論:需要做(zuò)哪些工作,并将所需要的(de)内容列表(爲學校開放日做(zuò)準備)。 3、後任務 後任務就是學生在老師的(de)引導下(xià)學習(xí)新知識後,還(hái)必須對(duì)其進行鞏固。在對(duì)新的(de)知識沒有達到一定熟練之前,學生是很難将所學知識應用(yòng)到實際生活中的(de)。因而要師生互動、生生合作,結合任務,共同進行對(duì)話(huà)交流等活動,能對(duì)學生新知識的(de)掌握,起到很好的(de)鞏固作用(yòng)。在學生對(duì)新知識基本掌握之後,教師可(kě)以向學生提供一些相似的(de)、具備新知識點遷移的(de)活動情景,供學生自主運用(yòng)。這(zhè)一環節是學生形成新知識遷移,達到活用(yòng)的(de)關鍵。對(duì)于教師來(lái)說,主要是起組織點撥作用(yòng),并對(duì)其進行評價,使學生獲得(de)一種發展自我的(de)成功體驗。例如:教學《人(rén)教版新課标英語》Book 7 Unit 3 A NEW DIMENSION OF LIFE時(shí),通(tōng)過以上學生帶著(zhe)各種任務進行合作學習(xí)後,請各小組派代表向全班同學彙報,看哪組細緻,評出等級獎勵。 三、任務型語言教學對(duì)老師的(de)要求 (1)教師要用(yòng)流利的(de)口語。 任務型語言教學要求學生自主學習(xí),教師不能按照(zhào)課本和(hé)準備好的(de)教案上課。他(tā)們不再是知識的(de)化(huà)身,而必須從“演講者”變成“交流者”,必須能夠在課堂中用(yòng)流利的(de)英語與學生自然地交流。這(zhè)樣才能下(xià)達清楚的(de)命令,适時(shí)引導,提出建議(yì)。 (2)教師要調控管理(lǐ)課堂。 任務型語言教學給教師的(de)課堂管理(lǐ)提出了(le)更高(gāo)的(de)要求,任務完成的(de)成效很大(dà)程度上取決于教師的(de)調控。比如,确定參與任務的(de)人(rén)數,雖然課前有所準備,但要根據實際情況不斷發生變化(huà)。 (3)教師要及時(shí)解決問題。 在課堂教學中會出現各種各樣的(de)問題,這(zhè)些問題會影(yǐng)響任務完成的(de)效果。對(duì)此,教師要有針對(duì)性地予以解決,使學生在語言交際中得(de)到鍛煉。 (4)教師要适時(shí)評價結果。 有人(rén)說,“評價之于教學,猶春風之于花木(mù)。” 然而,教師設計活動時(shí)往往會忽略對(duì)活動結果的(de)激勵。任務型語言教學活動的(de)結果應使學生有一種成就感和(hé)自豪感,所以要及時(shí)對(duì)學生進行評價。評價的(de)方式可(kě)因任務而異,有口頭形式的(de)鼓勵,有小組或班級及時(shí)評比,有的(de)要具有觀賞性和(hé)持久性等。 (5)教師要投入真正情感。 英語作爲一門交際語言,要求師生平等交流、相互合作,教學各環節應充分(fēn)體現夥伴關系,所以教師對(duì)學生的(de)态度更多(duō)的(de)是鼓勵、平等和(hé)寬容,而不是命令式或強制式。并且,教師不能有任何偏向,不要總是提問成績好的(de)學生,忽略了(le)差生。另外,教師要有良好的(de)教态和(hé)體态。 四、應用(yòng)任務型語言教學要解決的(de)幾個(gè)觀念問題 1、教師要跨越狹隘的(de)科學界限,建立起“大(dà)學科”的(de)觀念。如果将外語教學理(lǐ)解爲僅僅是英語知識和(hé)技能的(de)傳授和(hé)訓練,必然對(duì)思維訓練、對(duì)審美(měi)情趣熏陶、對(duì)自然和(hé)社會知識的(de)擴展、對(duì)合作能力的(de)培養、對(duì)情感體驗置于不顧,甚至會覺得(de)它們浪費學習(xí)時(shí)間。這(zhè)種觀念在保證語言訓練時(shí)間的(de)表象下(xià),學習(xí)環境的(de)内容豐富性,挑戰性和(hé)開放性被削弱,教育情景的(de)浸潤性功能被降低了(le)。 2、學生需要以自己速度接受語言。大(dà)部分(fēn)的(de)教科書(shū)要求學習(xí)者在規定的(de)時(shí)間内掌握規定的(de)内容。這(zhè)可(kě)能對(duì)學習(xí)者造成壓力。任務型的(de)學習(xí)活動爲學習(xí)者提供大(dà)量的(de)接觸英語的(de)機會,但允許學習(xí)者按照(zhào)自己的(de)速度來(lái)吸收和(hé)産出的(de)語言。它打破狹隘的(de)單目标意識,允許學生有個(gè)沉默階段,允許他(tā)們在有把握時(shí)才輸出語言。 3、語言學習(xí)過程的(de)嘗試與錯誤是有價值的(de)。學生語言學習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯的(de)過程。嘗試中的(de)錯誤往往是學習(xí)發生的(de)标志。錯誤的(de)語言可(kě)能是學生的(de)“中介語”,這(zhè)個(gè)“中介語”系統一直處于向目标語系統的(de)變動當中,我們應該鼓勵學生大(dà)膽地假設,積極地嘗試使用(yòng)語言,促使他(tā)的(de)“中介語”系統的(de)形成和(hé)發展。任務型的(de)活動重在信息的(de)傳遞和(hé)做(zuò)成事情,語言形式是第二位的(de),這(zhè)在無形中鼓勵了(le)學生爲了(le)完成任務,創造性地使用(yòng)他(tā)們的(de)語言經驗,如果他(tā)們能有機會接觸正确的(de)語言形式,他(tā)們的(de)“中介語”系統會自然地朝著(zhe)目标語系統改進。 4、沉默不等于沒學習(xí)。在任務型語言教學的(de)前期,學習(xí)者可(kě)能有一個(gè)沉默階段。學生可(kě)以在情景中理(lǐ)解語言,可(kě)以順利地完成任務,但他(tā)們可(kě)能說不出來(lái)。學校領導和(hé)學生家長(cháng)可(kě)能迫切希望看到學生會說外語,并将此作爲學習(xí)發生的(de)證據。教師如果沒有在一節課内教“會”幾個(gè)單詞和(hé)句子,他(tā)們也(yě)會有未盡職責的(de)内心壓力。事實上,沉默不等于無知,學生可(kě)能是在内部加工和(hé)理(lǐ)解所聽(tīng)到的(de)東西,當他(tā)們有了(le)足夠的(de)語言輸入,有話(huà)可(kě)說的(de)時(shí)候,他(tā)就會開口的(de)。 五、任務型語言教學的(de)效果 長(cháng)期以來(lái),從事高(gāo)中英語教學的(de)教師,多(duō)數是遵循傳統教學模式。如何改變這(zhè)種模式,使學生變苦學爲樂(yuè)學,通(tōng)過任務型語言教學的(de)實踐證明(míng),學生學習(xí)英語的(de)興趣不但高(gāo)漲且還(hái)持久,并具有較強的(de)自學能力和(hé)語言表達能力,還(hái)不同程度地提高(gāo)語言交際能力。筆者任教的(de)班級,不但英語成績在學校同學科評比中獨占熬頭,而且還(hái)有幾位基礎好、語言能力強的(de)同學獲得(de)全國創新英語大(dà)賽大(dà)獎。 綜上所術,選擇恰當的(de)英語任務型語言教學模式,是新課标的(de)要求,也(yě)是大(dà)勢所需。在新課程改革的(de)機遇與挑戰面前,作爲基礎教育一線的(de)英語教師,我們要提倡課堂研究,大(dà)膽探索,不斷創新。在教學中反思,在反思中提高(gāo),進一步朝著(zhe)教學藝術化(huà)的(de)高(gāo)水(shuǐ)平、高(gāo)境界邁進。
