長豐縣義井中學—

創建有個(gè)性的(de)班級文化(huà)

發布時(shí)間：[2014-11-19 00:00:00.0] 被閱覽次數：1620 來(lái)源：西安中學

　　班級文化(huà)，就是通(tōng)常所說的(de)班級内部形成的(de)獨特的(de)價值觀、共同思想、作風和(hé)行爲準則的(de)總和(hé)。它是班級的(de)靈魂所在，是班級生存和(hé)發展的(de)動力關鍵和(hé)成功關鍵，具有一種無形的(de)巨大(dà)的(de)教育力量。班級文化(huà)的(de)核心是班級成員(yuán)共同的(de)價值觀念與價值取向，體現著(zhe)師生共同認同與維護的(de)理(lǐ)念、情感、精神以及行爲等。如何創建有個(gè)性的(de)班級文化(huà)呢(ne)？筆者就自己的(de)親身體驗做(zuò)以诠釋，姑且作爲抛磚引玉的(de)引子。

　　本學期，筆者擔任高(gāo)2006級六班的(de)班主任。高(gāo)2006級是一個(gè)比較特殊的(de)年級，高(gāo)一整個(gè)一年的(de)時(shí)間裏，六個(gè)班在校本部，沐浴在西安中學校園文化(huà)的(de)春風之中，有著(zhe)很好的(de)德育素養；十一個(gè)班在北(běi)校區(qū)，接受的(de)是封閉的(de)軍事化(huà)管理(lǐ)，師生吃(chī)住在一起，班主任的(de)情感威信和(hé)能力威信都很高(gāo)。本學年十七個(gè)班全部被安排在校本部同一座教學樓上。文理(lǐ)分(fēn)科後，四個(gè)文科班駐紮在第一層。而筆者所帶的(de)六班就在第一層的(de)最西頭——年級窗(chuāng)口的(de)位置。六班是個(gè)特殊的(de)班級，它的(de)特殊不僅僅因爲它的(de)地理(lǐ)位置特殊，而且還(hái)因爲它的(de)生成特殊——這(zhè)個(gè)班是由六個(gè)統招班想學文科的(de)學生組成的(de)，還(hái)因爲它的(de)構成特殊——這(zhè)個(gè)班隻有八名男(nán)生，其中60名學生中有兩位是AFS回國的(de)學生，兩位從外校新傳來(lái)的(de)學生。由于該班還(hái)包括十一名來(lái)自于奧數班的(de)學生，所以這(zhè)個(gè)班的(de)第四個(gè)特殊之處就是在高(gāo)考之中隻許出成績，不許失敗。女(nǚ)生多(duō)，事情本身也(yě)就多(duō)，要想營造一個(gè)團結向上的(de)優秀班集體，是必須下(xià)一點功夫的(de)。作爲一名剛加入到這(zhè)個(gè)年級工作隊伍中的(de)教師，學生對(duì)于筆者來(lái)說是新學生，筆者對(duì)于學生來(lái)說是新老師、新班主任，就更要下(xià)大(dà)力氣大(dà)功夫創建具有個(gè)性化(huà)的(de)班級文化(huà)，爲來(lái)年高(gāo)考獲得(de)圓滿成功打下(xià)堅實的(de)基礎。經過深思熟慮之後，筆者著(zhe)手從以下(xià)“四化(huà)”來(lái)開展工作：

　　一、“美(měi)化(huà)”教室環境——形成良好的(de)文化(huà)氛圍
　　心理(lǐ)學家認爲：外部環境對(duì)人(rén)的(de)影(yǐng)響主要來(lái)自于客觀事物(wù)對(duì)人(rén)心理(lǐ)産生的(de)影(yǐng)響。也(yě)就是說，外部環境優美(měi)，就能令人(rén)賞心悅目，産生愉悅的(de)心情；而愉悅的(de)心情又可(kě)以引導出人(rén)的(de)快(kuài)樂(yuè)的(de)行爲；而有快(kuài)樂(yuè)心情參與進去的(de)行爲因爲有昂揚的(de)情緒又會達到事半功倍的(de)效果。在充分(fēn)地認識環境的(de)美(měi)育力量之後，筆者認真設計了(le)如下(xià)措施在班級中形成良好的(de)文化(huà)氛圍。

　　1．美(měi)化(huà)每一塊牆壁，讓牆壁做(zuò)不會說話(huà)的(de)監督者。
　　開學初，爲了(le)加快(kuài)學生、師生之間的(de)相互了(le)解，也(yě)爲了(le)美(měi)化(huà)環境，更是爲了(le)讓每一位同學都參與到建設教室環境綠(lǜ)化(huà)的(de)工作中來(lái)，筆者在征得(de)同學們的(de)同意後，利用(yòng)班會時(shí)間布置下(xià)去一項任務：每一位同學自行創意一張手寫版或印刷版自我主頁，要求圖文并茂，要求用(yòng)最節省的(de)語言最大(dà)限度地傳輸自己的(de)信息讓大(dà)家認識你，了(le)解你，進而喜歡你。設計版面盡可(kě)能具有創意，抄襲必究。筆者認爲隻要學生能夠認真地費心思地去做(zuò)這(zhè)件事了(le)，就會把自己對(duì)班級的(de)愛(ài)、對(duì)獲得(de)朋友的(de)渴望制作進去。大(dà)家相互之間也(yě)會産生一種期待、一種好奇、一種好感。果然，第二個(gè)周一的(de)早晨，同學們拿來(lái)了(le)他(tā)們精心設計制作的(de)自我主頁，莊諧具有，絕大(dà)多(duō)數孩子都貼上了(le)自己的(de)生活照(zhào)，除了(le)介紹自己，還(hái)介紹自己的(de)家人(rén)、朋友、寵物(wù)，自己的(de)生活空間，自己旅遊的(de)名山大(dà)川……這(zhè)些已經遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了(le)筆者的(de)預計，原來(lái)隻是希望師生之間盡可(kě)能由面熟到心熟，沒有想到這(zhè)個(gè)活動被孩子們當作了(le)展示才華的(de)平台。在宣傳委員(yuán)精心的(de)設計之下(xià)，這(zhè)些載著(zhe)同學們心思和(hé)創意的(de)圖片被貼在了(le)教室的(de)各個(gè)角落，每一堵牆壁都會說話(huà)了(le)，它們在悄悄地告訴每一個(gè)經過的(de)人(rén)班級主人(rén)的(de)情況。我們說教育是以人(rén)爲本的(de)，當我們把“人(rén)”放在一個(gè)極爲顯眼的(de)位置的(de)時(shí)候，每一個(gè)班級成員(yuán)都會感受到自己被重視的(de)喜悅，進而被尊重的(de)尊嚴感油然而生，他(tā)的(de)一言一行都好像被大(dà)家關注著(zhe)，所以，每一個(gè)同學都盡可(kě)能地把自己最美(měi)好的(de)一面展示在衆人(rén)的(de)面前，班主任老師就在這(zhè)樣一種氛圍中做(zuò)到“拱手而治”了(le)。事實上也(yě)确實如此。

　　2．精化(huà)黑(hēi)闆報制作，讓完美(měi)的(de)黑(hēi)闆報成爲主流思想宣傳的(de)陣地。
　　人(rén)有追求，這(zhè)是因爲人(rén)要主動地發展自己，這(zhè)種追求就是價值觀，所以班級文化(huà)的(de)核心是價值觀，當然還(hái)包括确保這(zhè)一價值追求實現的(de)規範。對(duì)于學生來(lái)說，他(tā)們要從人(rén)類的(de)文化(huà)遺産中去學得(de)價值觀，但是他(tā)們也(yě)必須根據自身所處的(de)特定環境來(lái)尋找一定的(de)價值觀。班級的(de)環境爲所有成員(yuán)獲得(de)共同的(de)追求創造了(le)條件，班集體所有成員(yuán)必然要形成他(tā)們的(de)共同追求，這(zhè)樣班級具有特色的(de)價值追求就形成了(le)。

　　每個(gè)班級教室的(de)後面都有一塊黑(hēi)闆，那是班級宣傳的(de)主要陣地。忽視這(zhè)塊陣地無疑是不明(míng)智的(de)。筆者在接班之前就充分(fēn)調查了(le)學生的(de)情況，把能寫、能畫(huà)、能組織的(de)同學分(fēn)門别類的(de)作以登記，又借助制作自我網頁的(de)活動來(lái)考察這(zhè)些同學的(de)實力，然後确定了(le)龐大(dà)的(de)宣傳組，又内部分(fēn)工爲學習(xí)宣傳組和(hé)生活宣傳組兩大(dà)組。學習(xí)宣傳組挂靠于班委會，主要負責常規學習(xí)、複習(xí)備考、考風考紀等方面的(de)導向宣傳工作，落實在班會組織上，主張側重于口頭、行爲的(de)宣傳方式；生活宣傳組挂靠于團組織，主要負責思想建設，落實在黑(hēi)闆報的(de)創辦上,主張側重于書(shū)面、闆報的(de)宣傳方式，狹義上就可(kě)以認知爲闆報組。

　　憑借以往的(de)經驗，筆者清楚地知道闆報在一個(gè)班集體建設過程中的(de)重要性，所以，對(duì)于黑(hēi)闆報的(de)每一次創辦，筆者都不餘遺力地參與進去，從闆報的(de)主題鎖定到内容撰寫，從闆報的(de)色彩搭配到标準确定，從闆報的(de)版式設計到成形驗收，筆者都一一過問，因爲筆者深知：爲實現一定的(de)價值追求，必須有一套規範來(lái)加以保證，這(zhè)就是與一定的(de)價值追求相适應的(de)規範。這(zhè)些規範被編成各樣的(de)短文、詩歌(gē)謄寫在黑(hēi)闆上，以一種潛移默化(huà)的(de)方式影(yǐng)響著(zhe)每一位學生。爲了(le)使闆報色彩鮮豔、保持長(cháng)久，筆者和(hé)學生一起決定用(yòng)廣告色來(lái)創辦闆報，雖然花費多(duō)一些，但學生們明(míng)顯從中獲得(de)了(le)創作的(de)滿足：當自己的(de)創意以一種色彩紛呈的(de)方式長(cháng)久地保留在黑(hēi)闆上，精緻而且耐人(rén)品味時(shí)，這(zhè)無疑是一種絕好的(de)享受。而在創辦過程中的(de)同學們的(de)品評、參與以及大(dà)家一起拿著(zhe)拖把洗刷時(shí)，那種奉獻的(de)快(kuài)樂(yuè)又并不隻是辦黑(hēi)闆報和(hé)欣賞黑(hēi)闆報所能承載的(de)——看似複雜(zá)了(le)的(de)日常活動在同學們的(de)參與中變成一種快(kuài)樂(yuè)的(de)承擔責任和(hé)享受實現價值的(de)體現。所以，六班每一期闆報都是集體的(de)結晶，都是一幅畫(huà)，一首詩，一道絕美(měi)的(de)班級風景線。同學們在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)坐(zuò)著(zhe)聽(tīng)課，老師們在這(zhè)樣的(de)一幅畫(huà)下(xià)講課，都是熏陶，都是沉醉。

3．共識化(huà)同學們言行著(zhe)裝的(de)标準，讓健康的(de)審美(měi)觀形成。
筆者認爲從面相、著(zhe)裝、言行之中可(kě)以看到一個(gè)人(rén)的(de)品質、性格，而性格決定著(zhe)命運。面相是心相的(de)外現，沒有理(lǐ)想、缺乏健康的(de)精神面貌的(de)人(rén)是不可(kě)能有著(zhe)安詳端正的(de)面相的(de)，缺知少識的(de)人(rén)也(yě)不可(kě)能讓人(rén)感到親切，筆者主張要學生注重心靈的(de)打扮，注重思想境界的(de)提高(gāo)，在著(zhe)裝打扮上以樸素整潔爲美(měi)。除此之外，筆者還(hái)在日常生活中注重引導學生文明(míng)用(yòng)語，分(fēn)清楚說話(huà)的(de)場(chǎng)合、對(duì)象，遣詞造句要不失溫文爾雅，樹立美(měi)的(de)人(rén)的(de)标準，形成健康的(de)審美(měi)觀。
其實在現實生活中并不是所有的(de)學生都認同學校的(de)儀容儀表的(de)标準。在這(zhè)樣一個(gè)多(duō)追求多(duō)價值取向的(de)多(duō)元社會裏，人(rén)們對(duì)于美(měi)的(de)認同度都是不一樣的(de)——衆口難調。如何在不泯滅學生個(gè)性的(de)基礎上又做(zuò)到集體的(de)整齊與整端呢(ne)？筆者的(de)作法是，從朋友的(de)角度引導學生正确認識美(měi)麗的(de)内涵。愛(ài)美(měi)之心人(rén)皆有之，東施效颦就是愛(ài)美(měi)的(de)表現，目前哈日、哈韓風氣正濃，寬褲腿、長(cháng)短發、斜飛(fēi)眼、酷姿勢、另類做(zuò)派、冷(lěng)面孔、傲姿态、倔脾氣、粗俗口語滿街(jiē)都是，屢禁不止，怎麽辦？女(nǚ)生們把頭發剪成長(cháng)長(cháng)短短的(de)劉海，蓋住大(dà)半個(gè)臉，隻在頭發絲裏斜窺著(zhe)你的(de)臉，你氣不氣？筆者不氣，我先跟她說她的(de)臉型、膚色、年齡适合什(shén)麽發型，然後給她講解大(dà)家都認可(kě)的(de)每一個(gè)年齡階段的(de)美(měi)麗的(de)标準，讓她知道少女(nǚ)的(de)美(měi)麗來(lái)自于天然的(de)青春，一切的(de)妄自雕琢都是一種對(duì)美(měi)麗的(de)損害。我還(hái)告訴她任何違年齡的(de)裝飾都不會給人(rén)舒适的(de)感覺，而你的(de)精心修飾就是爲了(le)讓人(rén)家覺得(de)你耐看。誰也(yě)不希望自己扮醜，所以在筆者的(de)諄諄教導之下(xià)，女(nǚ)孩子們都努力尋找自己讓人(rén)認可(kě)的(de)美(měi)麗。正确的(de)認識帶來(lái)正确的(de)行爲。班主任的(de)責任就是撥亂返正，幫助學生形成健康的(de)審美(měi)觀。

二、教化(huà)于班級活動——形成健康的(de)主流思想
班級文化(huà)教育對(duì)人(rén)的(de)影(yǐng)響主要是通(tōng)過各種活動對(duì)人(rén)的(de)思想觀念産生影(yǐng)響的(de)。筆者非常重視在小處細處做(zuò)文章(zhāng)。

1．共同記一本《成長(cháng)日記》，在成長(cháng)道路上我們攜手前進。
筆者準備了(le)一本精美(měi)的(de)日記本，在這(zhè)學期的(de)第一節語文課上展示給學生。我說：“班級是個(gè)大(dà)家庭，每一個(gè)同學都是家庭成員(yuán)。我們都有著(zhe)相同的(de)經曆、共同的(de)生活，我們應該共同分(fēn)擔成長(cháng)的(de)痛苦，分(fēn)享成長(cháng)的(de)快(kuài)樂(yuè)。大(dà)家在相互的(de)關心、相互的(de)關注、相互的(de)幫助下(xià)健康成長(cháng)，也(yě)可(kě)以從别人(rén)的(de)經驗教訓中獲得(de)啓示。從今天起，我們按順序每人(rén)記一天，下(xià)午放學拿回家寫，第二天交給天樂(yuè)和(hé)我，我和(hé)天樂(yuè)讀完後傳給下(xià)一位同學。天樂(yuè)從同學的(de)角度點評文章(zhāng)，欄目叫‘天樂(yuè)讀文’；我從老師、長(cháng)輩的(de)角度點評文章(zhāng)，欄目叫‘敖sir點評’。我們以《日記》爲平台，大(dà)家互通(tōng)有無，在交流中相知……”我還(hái)在日記本上寫下(xià)這(zhè)樣的(de)寄語：“這(zhè)裏沒有著名的(de)詩人(rén)，這(zhè)裏沒有驚人(rén)的(de)華章(zhāng)。這(zhè)裏有的(de)是真誠的(de)求助，這(zhè)裏有的(de)是真心的(de)幫忙。伸出你的(de)手,伸出我的(de)手，讓我們一起手牽著(zhe)手，走好成長(cháng)的(de)每一步路。”學生們一個(gè)傳一個(gè)地寫下(xià)去了(le)，幾乎都是洋洋灑灑幾千言。大(dà)家都盡自己所能展示自己的(de)文采，也(yě)盡可(kě)能和(hé)盤托出自己的(de)痛苦與快(kuài)樂(yuè)。我和(hé)天樂(yuè)同學圈圈點點，一路評來(lái)，早戀情結、家庭沖突、學習(xí)挫折、友情矛盾都是我們交流的(de)話(huà)題。日記本每天像蝴蝶一樣從一個(gè)書(shū)桌飛(fēi)到另一個(gè)書(shū)桌，甚至外班的(de)也(yě)競相借閱。《成長(cháng)日記》成了(le)大(dà)家的(de)《成長(cháng)寶典》。

2．用(yòng)心召開每一次班會，讓活動指引學生成長(cháng)。
如果說《成長(cháng)日記》是對(duì)日常生活中“長(cháng)毛長(cháng)草(cǎo)”的(de)事的(de)小道宣傳教育的(de)話(huà)，那麽班會就是我們班級文化(huà)營造和(hé)展示的(de)主陣營，宣傳的(de)大(dà)道。作爲文科班，我們充分(fēn)發揮文科的(de)特點，精心設計每一次班會。我們把班會類型細分(fēn)爲節慶班會、文學班會、主題班會等。節慶類班會如《中秋詩會》，我們用(yòng)多(duō)媒體powerpoint課件展示有關中秋的(de)傳說、唐詩宋詞、現代歌(gē)謠，然後由本班詩人(rén)魯悅和(hé)語文課代表組織同學們用(yòng)實物(wù)投影(yǐng)展示自己的(de)原創詩作，并講解賞析。這(zhè)個(gè)班會獲得(de)同學們的(de)一緻好評。班會後不久，幾十名同學就籌備組織了(le)西中詩社。一次活動激發學生組織社團，發起創作運動，由此可(kě)見活動對(duì)學生的(de)影(yǐng)響作用(yòng)。再比如文學班會，筆者看到學生在課下(xià)閱讀卡通(tōng)漫畫(huà)書(shū)籍，書(shū)品不高(gāo)。筆者就在網上下(xià)載幾米和(hé)幾米的(de)成名漫畫(huà)，給學生介紹和(hé)賞析。學生們以鼓掌歡呼的(de)方式來(lái)迎接這(zhè)次班會。班會後不久，班上好書(shū)不斷，流動的(de)圖書(shū)站形成了(le)。書(shū)是不會說話(huà)的(de)老師。有這(zhè)麽多(duō)老師與我并肩作戰，我心慰然。

三、優化(huà)人(rén)際關系——形成和(hé)諧的(de)互動的(de)合作網絡
筆者認爲環境是分(fēn)爲硬環境和(hé)軟環境兩大(dà)類的(de)。如果說，教室環境是硬環境的(de)話(huà)，那麽人(rén)際交往的(de)氛圍就是一個(gè)軟環境。良好的(de)人(rén)際環境不僅可(kě)以使人(rén)奮發向上，而且可(kě)以使班級形成良好的(de)集體意識，良好的(de)集體意識會對(duì)學生思想品德産生無形的(de)、巨大(dà)的(de)教育作用(yòng)。在一個(gè)有親和(hé)力的(de)班集體裏，同學們會因爲被認同而産生一種歸屬感和(hé)向心力，所從某種意義上講：人(rén)際環境是一種高(gāo)級形式的(de)班級文化(huà)。良好的(de)人(rén)際環境能使人(rén)心曠神怡。

人(rén)際環境對(duì)人(rén)的(de)影(yǐng)響是通(tōng)過人(rén)與人(rén)的(de)交往，群體輿論的(de)監督來(lái)實現的(de)，班級人(rén)際環境是班主任、任科教師、學生之間的(de)相互關系構成的(de)。如果一個(gè)班級的(de)班主任與學生、任科教師與學生、學生與學生、班主任與任課教師之間能相互理(lǐ)解、團結、幫助甚至能平等地友好相處，那麽就能形成一種使人(rén)奮發向上的(de)和(hé)諧氛圍。

一個(gè)凝聚的(de)班集體是否能夠形成，關鍵要看班主任老師營造班級磁場(chǎng)的(de)能力。班主任要有威信，最好做(zuò)到業務好，讓學生心服，口才好人(rén)品好讓學生佩服，有一顆善良的(de)父母心讓學生信服。筆者充分(fēn)發揮班主任的(de)協調功能，教給學生“愛(ài)屋及烏思想”，讓學生學會換位思考，将心比心，積極處理(lǐ)好五種關系：即班主任與學生、任科教師與學生、班主任與任科教師、學生與家長(cháng)及教師與家長(cháng)之間的(de)關系，使班級形成了(le)一股齊心協力，積極進取的(de)良好班風，産生了(le)強大(dà)的(de)凝聚力。

四、強化(huà)學習(xí)風氣——形成上進的(de)奮鬥目标
一般說來(lái)，學習(xí)風氣與德育是緊密相關的(de)。良好的(de)學風會促進班級的(de)德育工作。它不僅制約著(zhe)學生個(gè)體行爲的(de)方式和(hé)習(xí)慣，而且也(yě)左右著(zhe)學生品德的(de)發展方向，從而對(duì)學生的(de)品德形成和(hé)言行起著(zhe)潛移默化(huà)的(de)影(yǐng)響，筆者認爲隻有平時(shí)正确地引導學生，形成“嚴謹、求實、進取、創新”的(de)學習(xí)風氣，才能促進班級德育工作的(de)有效開展。所以筆者除了(le)做(zuò)好常規的(de)學習(xí)督導工作外，還(hái)創作了(le)“班詩”讓學生朗讀成誦，形成上進的(de)奮鬥目标。現在每一位學生都會背誦：守時(shí)守信，自愛(ài)自尊。進門要“淨”，入座要“靜”，學習(xí)要“精”，成績要“進”，名次要“競”。學生在“班詩”的(de)倡導下(xià)精神面貌喜人(rén)，學風濃厚。

總之筆者認爲班級文化(huà)有著(zhe)巨大(dà)的(de)無形的(de)教育力量，健康的(de)班級文化(huà)往往會起到“随風潛入夜，潤物(wù)細無聲”的(de)作用(yòng)，班主任要做(zuò)一個(gè)有心人(rén)，爲了(le)全體學生的(de)“美(měi)好的(de)明(míng)天”，努力做(zuò)好班級的(de)文化(huà)建設工作。