一、學生學習(xí)方式的(de)變化(huà)

1、自主學習(xí)

“小組自學交流式”教學模式簡介

其基本環節是：“發放學習(xí)指導方案—小組自學或討(tǎo)論—學生展示與交流—教師點評與補充—學生練習(xí)與討(tǎo)論—課後鞏固與提高(gāo)”等六個(gè)環節。

爲了(le)更有效的(de)指導同學們自主學習(xí)，我們在每章(zhāng)内容學習(xí)之前編寫該章(zhāng)學習(xí)指導方案，内容包括：情景設計、閱讀與思考、課内練習(xí)和(hé)課後鞏固等，上課前2-3天印發給學生，要求各小組的(de)同學們按方案要求進行自學和(hé)研討(tǎo)、完成相應練習(xí)題，并分(fēn)工、輪流在課堂上展示。

2、合作學習(xí)

爲了(le)便于同學們合作學習(xí)和(hé)交流，将所帶班級同學按6人(rén)組成一個(gè)研究性學習(xí)小組（組内學生構成最好比較合理(lǐ)），選擇一位有責任心的(de)同學擔任組長(cháng)。他(tā)們在學習(xí)指導方案的(de)引導下(xià)，在教師教學主線的(de)層層推進下(xià)，一起閱讀課本，一起討(tǎo)論問題，一起做(zuò)實驗，分(fēn)工協作，并把學習(xí)成果、實驗現象、存在問題等在課堂上組間輪換展示與交流（主講的(de)同學組内輪換，其餘同學補充或答(dá)疑），展示的(de)内容盡可(kě)能在課标要求的(de)範圍内。目前學習(xí)小組同學通(tōng)過課前學習(xí)和(hé)課堂實驗探索、討(tǎo)論等方式同學們基本可(kě)以把當堂内容清楚地描述出來(lái)。

爲了(le)更好的(de)激發學生的(de)質疑精神和(hé)探究意識，實行了(le)“質疑”制度。每節課一組同學主講，一組同學主問，對(duì)主講同學所陳述不清或知識上有問題的(de)部分(fēn)提出本組的(de)質疑，然後主講小組的(de)同學再解釋或補充。這(zhè)不僅需要主講同學做(zuò)充分(fēn)的(de)準備，主問的(de)同學也(yě)必須認真聽(tīng)講，積極思考，才能提出高(gāo)質量、有價值的(de)問題，增強了(le)課堂上的(de)生生互動的(de)有效性，也(yě)使課堂評價方式多(duō)元化(huà)（組内評價、組間評價、師生評價等）。

3、探究學習(xí)

遵循課型特點設計教學環節，在有必要、有價值的(de)地方設計探究點。每節課探究點的(de)選擇不求多(duō)，最多(duō)1-2個(gè)問題，要求精且有實效性。例如在有必要的(de)部分(fēn)——圍繞主幹知識、核心内容設計；在學生能夠探究的(de)部分(fēn)——符合學生的(de)最近發展區(qū)設計探究問題。在有限的(de)教學時(shí)間内，提升探究學習(xí)的(de)有效性，而不是停留在語言和(hé)表面上，不斷創設認知沖突，引領學生體驗思維不斷發展的(de)樂(yuè)趣。

例如，提出探究問題後，讓各小組提出假設，設計實驗方案，然後利用(yòng)實驗或已有結果作出論證，最後交流結論。然後教師再引導學生反思自己最初的(de)實驗方案或最終的(de)結論，分(fēn)析利弊，是否合理(lǐ)，還(hái)有沒有更好的(de)方案、更準确的(de)結論。教會學生科學探究的(de)方法、科學的(de)觀察方式、冷(lěng)靜的(de)思考，不斷訓練學生的(de)思維品質和(hé)科學素養。

二、教師教學方式的(de)變化(huà)

1、先學後教，以學定教

學生學習(xí)方式的(de)變革固然重要，但教師的(de)教學方式也(yě)必須跟上節奏。我們不能走以往“師灌”走向“電灌”，再走向“生灌”的(de)所謂改革之路，應該采用(yòng)更冷(lěng)靜的(de)以尊重學生的(de)主體地位、認知差異、情感态度爲出發點的(de)教學方式。制訂學案是體現“以學定教”促進學生學會主動學習(xí)的(de)重要舉措。學生需要什(shén)麽，老師就給什(shén)麽，因材施教，實行分(fēn)層次教學，使課堂少些厭惡、喧嚣和(hé)勞苦，多(duō)些興趣、冷(lěng)靜和(hé)愉悅，才能使新課程真正地走向成功。

2、教師的(de)主導作用(yòng)

将課堂還(hái)給學生，并不代表教師的(de)作用(yòng)被忽視。相反，更需要教師課前做(zuò)大(dà)量的(de)工作，對(duì)不同版本的(de)教材、信息進行合理(lǐ)的(de)開發和(hé)整合，才能滿足學生的(de)需求，才能符合開放性課堂的(de)标準。同時(shí)也(yě)不能片面放大(dà)“講授法”的(de)缺陷，因爲言語、行動上的(de)交流隻是表面的(de)，而思維上的(de)碰撞和(hé)突破才是深層次的(de)，講授法并不一定就是單向傳遞或交流。

“教是爲了(le)不教”，這(zhè)是我們的(de)目标。所以，在我們的(de)課堂裏，教師要做(zuò)的(de)事情還(hái)有很多(duō)，教師的(de)主導作用(yòng)仍然是不可(kě)替代的(de)。比如教學情境的(de)創設、知識關聯性的(de)串聯、對(duì)學生的(de)評價、探究性問題的(de)設計、分(fēn)層次教學的(de)組織、有危險的(de)演示實驗等都是不可(kě)回避的(de)問題。

三、困惑與思考

在新課程改革推出之後，許多(duō)人(rén)在新課程教學設計方面積極探索，積累了(le)不少成功經驗，但是也(yě)出現了(le)一些不如人(rén)意的(de)情況。一些課堂存在著(zhe)教學活動形式化(huà)、内容更新膚淺化(huà)、學習(xí)方式片面化(huà)、課程評價庸俗化(huà)、現代信息技術應用(yòng)簡單化(huà)等現象，使新課程實施表面化(huà)、表演化(huà)、低齡化(huà)，教學的(de)有效性難以保證。因此，更新觀念，在努力追求新課程理(lǐ)念下(xià)教學模式突破的(de)同時(shí)，保證教學的(de)有效性和(hé)時(shí)效性也(yě)很重要。

1、重視實驗教學

化(huà)學探究實驗的(de)直觀性是其它任何媒體都不能代替的(de)一種直觀性媒體，它能夠使我們在課堂上充分(fēn)調動學生學習(xí)的(de)原始沖動，使我們的(de)教學内容情境化(huà)、生活化(huà)、活動化(huà)。因此我們一直堅持學生分(fēn)組實驗，取得(de)了(le)不錯的(de)效果。當然，從學校實際來(lái)講，基礎條件和(hé)硬件設施各不相同，但因地制宜、校本開發、改進創新的(de)理(lǐ)念應該是相同的(de)。例如，在研究水(shuǐ)解平衡的(de)影(yǐng)響因素的(de)時(shí)候，利用(yòng)傳統手段（如pH試紙）是看不到準确的(de)實驗結果時(shí)，使用(yòng)pH傳感器，利用(yòng)pH變化(huà)曲線很顯著的(de)體現了(le)稀釋、加熱(rè)等因素對(duì)pH的(de)細微影(yǐng)響。這(zhè)種高(gāo)科技儀器的(de)引入，對(duì)于學生的(de)震撼極大(dà)，充分(fēn)體會了(le)現代科技對(duì)科學研究巨大(dà)的(de)貢獻和(hé)影(yǐng)響，也(yě)激發了(le)學生尋找更新的(de)實驗手段和(hé)技術的(de)熱(rè)情。

2、重視課堂情景創設

教師應注意從各種資訊中發掘與化(huà)學科學有關的(de)知識、信息,并把它應用(yòng)到教學中。例如天宮一号發射、食品安全問題、日本核洩漏、高(gāo)能電池與燃料電池的(de)研制、諾貝爾化(huà)學獎研究成果、鋼材價格上漲、環境保護等問題都可(kě)以引用(yòng)。這(zhè)不僅能激活學生學習(xí)、探索的(de)熱(rè)情,引發聯想和(hé)共鳴，也(yě)能以此幫助學生進一步理(lǐ)解所學知識, 在新鮮的(de)知識背景下(xià)擴大(dà)知識視野，培養學生的(de)社會責任感，形成正确的(de)價值觀。使化(huà)學課堂具有較強的(de)時(shí)代感和(hé)生命力,充分(fēn)體現了(le)化(huà)學知識的(de)實用(yòng)價值。

總之，以新課程标準爲指導，以教材爲線索，認真研究學生學習(xí)中暴露出來(lái)的(de)問題，冷(lěng)靜思考學生在自己的(de)教育狀态下(xià)與在自然狀态下(xià)的(de)“成長(cháng)落差”，全面反思自己的(de)教學行爲并及時(shí)調整今後的(de)教學思路，才能把握住新課程推進中發生的(de)靜悄悄的(de)變化(huà)，才能在教學改革中把握其發展的(de)軌迹而促進教學效率和(hé)教學質量的(de)不斷提高(gāo)。