面對(duì)著(zhe)已近白熱(rè)化(huà)的(de)教育市場(chǎng)競争,我們無法置身其外。現在國内市場(chǎng)決不是當地市場(chǎng)的(de)競争,而是跨市、甚至跨省的(de)競争。在全球一體化(huà)及教育日益開放、教育市場(chǎng)日漸成熟的(de)激烈競争中,學校怎樣在發展中立住腳,這(zhè)是一個(gè)決勝教育市場(chǎng)的(de)學校必須要關注、深思和(hé)回答(dá)的(de)問題。
學校獨具的(de)、支撐學校過去、現在和(hé)未來(lái)的(de)競争優勢
教育核心競争力的(de)特征
核心競争力理(lǐ)論是當代經濟學和(hé)管理(lǐ)學相互交融的(de)最新、最高(gāo)成就之一。“核心競争力”一詞最早是由美(měi)國經濟學家普拉哈拉德和(hé)哈默在1990年的(de)《哈佛商業評論》上提出來(lái)的(de),他(tā)們指出:核心競争力是在一組織内部經過整合的(de)知識和(hé)技能,是企業在經營過程中形成的(de)、不易被競争對(duì)手效仿的(de)、能帶來(lái)超額利潤的(de)獨特的(de)能力。就經濟領域而言,競争是市場(chǎng)經濟的(de)本質特征。教育作爲一個(gè)産業,當然存在著(zhe)市場(chǎng),有市場(chǎng)就必然有競争。因此,從教育産業的(de)理(lǐ)論中可(kě)以引伸出“教育核心競争力”的(de)概念。所謂教育核心競争力,是學校長(cháng)期形成的(de)、蘊涵于組織内質中的(de)、學校獨具的(de)、支撐學校過去、現在和(hé)未來(lái)的(de)競争優勢,是使學校在長(cháng)時(shí)間的(de)競争環境中能取得(de)主動權的(de)核心能力。
學校核心競争力,首先是學校的(de)育人(rén)取向和(hé)校長(cháng)所秉持的(de)核心教育觀。這(zhè)種教育觀,是一個(gè)學校安身立命的(de)價值觀。計劃教育包攬一切,不需理(lǐ)念和(hé)育人(rén)取向,甚而,大(dà)多(duō)數學校把雷同的(de)口号當做(zuò)“校訓”。但決勝教育市場(chǎng)必須是“長(cháng)項論劍”,校長(cháng)所推崇的(de)育人(rén)取向,必須變成師生的(de)價值追求。大(dà)慶一中選擇的(de)是以數學爲突破口,其實質是一種育人(rén)取向,也(yě)是一種社會定位在價值觀上的(de)反映,師生對(duì)這(zhè)種價值觀的(de)領悟,促成數學創新的(de)氛圍并以其它學校所沒有的(de)文化(huà)氛圍,鎖定方向,創特色品牌,從而強化(huà)了(le)學校的(de)核心競争力。其實,學校這(zhè)種獨有的(de)競争力,是校長(cháng)的(de)教育觀和(hé)學校文化(huà)所緻,并演繹成師生共同認可(kě)的(de)行爲準則,這(zhè)是一種無形的(de)能動的(de)精神财富。這(zhè)種特色對(duì)内是育人(rén)取向并形成凝聚力、向心力,對(duì)外就是核心競争力和(hé)品牌。
教育核心競争力具有6個(gè)主要特征:
一是具有戰略價值,會爲學校帶來(lái)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)發展空間;二是具有局部性,是學校在某一方面具備區(qū)别于競争對(duì)手的(de)特别優勢,而不是所有方面都優于對(duì)手;三是具有延展性,它是一種基礎性的(de)能力,是其他(tā)各種能力的(de)統領,可(kě)使學校向更有生命力的(de)方向發展;四是具有獨特性,它是本學校獨有的(de),不易被模仿的(de);五是具有集合性,它雖然具有局部性,但決不是單一的(de),而是學校經過整合的(de)能力,也(yě)正是由于它的(de)集合性,核心競争力才具有獨特性;六是具有時(shí)間性,它雖然具有不易模仿的(de)獨特性,但并不表示它永遠(yuǎn)不能被競争對(duì)手模仿和(hé)超越,學校必須對(duì)核心競争力進行持續不斷的(de)創新、發展和(hé)培育,以維持或擴大(dà)與競争對(duì)手之間的(de)領先差距。
教育生産力爲基礎,教育文化(huà)力爲核心,教育經營力爲重點
教育核心競争力的(de)内容
以教育生産力爲基礎,教育文化(huà)力爲核心,教育經營力爲重點的(de)“三力”,構成了(le)教育核心競争力。教育市場(chǎng)競争,實質是教育文化(huà)的(de)競争,因此教育文化(huà)力是推動教育生産力發展的(de)原動力;教育經營則是競争的(de)具體手段和(hé)途徑。文化(huà)力和(hé)經營力的(de)最佳整合所産生的(de)教育品牌,便成爲競争取勝的(de)物(wù)化(huà)标志。教育的(de)競争是品牌的(de)競争,是學校形象的(de)競争,是辦學效益的(de)競争,也(yě)是學校育人(rén)取向和(hé)特色的(de)競争,諸多(duō)競争制勝之本的(de)綜合構成學校的(de)教育核心競争力。
形象和(hé)品牌不止對(duì)國家或企業重要,對(duì)學校也(yě)同等重要。品牌代表著(zhe)形象,形象延伸著(zhe)品牌,形象與品牌既是品質的(de)保障又是特色和(hé)競争力的(de)體現。塑造學校獨有的(de)形象,需要關注學校品牌建設。一個(gè)學校辦學模式可(kě)以被模仿,但理(lǐ)念和(hé)文化(huà)卻很難超越。北(běi)京大(dà)學100多(duō)年過去了(le),“囊括大(dà)典,網絡衆生,兼容并包,思想自由”的(de)育人(rén)取向所奠基的(de)文化(huà)氛圍,不但影(yǐng)響前人(rén),就是今天,北(běi)京大(dà)學還(hái)是以“舍我其誰也(yě),以社會發展爲己任,走在時(shí)代的(de)前列”爲驕傲。
同企業核心競争力不同,學校教育核心競争力有其特有的(de)表現形式:一是有深厚的(de)文化(huà)底蘊,如清華大(dà)學的(de)“自強不息,厚德載物(wù)”,北(běi)京大(dà)學的(de)“思想自由,兼容并包”,這(zhè)是競争對(duì)手模仿不了(le)的(de)學校精髓,是競争制勝的(de)核心力量;二是鮮明(míng)的(de)品牌個(gè)性,這(zhè)種個(gè)性集中體現了(le)學校品質和(hé)品格,是學校知識體系和(hé)價值體系的(de)形象特征,如美(měi)國的(de)哈佛大(dà)學、英國的(de)牛津大(dà)學等等,這(zhè)些學校都是優秀學生的(de)向往之地;三是名師效應和(hé)名人(rén)效應,人(rén)們爲什(shén)麽向往哈佛大(dà)學,就因爲那裏大(dà)師雲集,因爲那裏培養出的(de)人(rén)才出類拔萃,在曆屆經濟學諾貝爾獎獲得(de)者中有1/4來(lái)自哈佛大(dà)學,有2/3的(de)世界500強企業的(de)總裁畢業于哈佛大(dà)學,還(hái)有六位美(měi)國總統出自于哈佛大(dà)學,這(zhè)樣的(de)學校誰不喜歡;四是特色教育模式,比如某些重點高(gāo)中的(de)外語、音(yīn)樂(yuè)、美(měi)術特色,等等。
競争不怕對(duì)手強,就怕學校選錯王
校長(cháng)職業化(huà)決定核心競争力
現代社會是知識經濟,而知識又是共性的(de),僅就知識的(de)常規傳播很難保持教育核心競争力。人(rén)才是怎樣培養出來(lái)的(de),不僅僅是教室裏培養出來(lái)的(de),而是大(dà)師們悟化(huà)的(de)一種環境熏陶出來(lái)的(de)。大(dà)師包括在競争中脫穎而出的(de)職業校長(cháng),我們需要的(de)職業校長(cháng)應是文化(huà)底蘊深厚的(de)大(dà)師。
好的(de)領導能産生一種“力”,這(zhè)是自信力、創造力,是希望、财富。一所學校要想在市場(chǎng)競争中勝出,提升校長(cháng)的(de)職業能力和(hé)教育理(lǐ)念是最根本的(de)制勝之道。教育是财富,校長(cháng)要學會經營學校。我們無權選擇生存的(de)時(shí)代,但創造一個(gè)适應主流社會人(rén)才取向的(de)學校,是對(duì)職業校長(cháng)的(de)要求。校長(cháng)應是領導者,還(hái)是管理(lǐ)者?從語文講,領導乃引導、引領、率領之義;而管理(lǐ)則是管束、管制、治理(lǐ)之義。從功能上看,領導是精神教練,重在示範,指引方向;而管理(lǐ)則是用(yòng)“鞭子”似的(de)制度對(duì)人(rén)進行約束和(hé)程序式的(de)強化(huà)。美(měi)國學者說:管理(lǐ)是把事情做(zuò)好,而領導則是做(zuò)對(duì)的(de)事……管理(lǐ)規定人(rén)怎麽做(zuò),領導則讓人(rén)領悟爲什(shén)麽這(zhè)樣做(zuò)。
校長(cháng)要創造一種文化(huà),這(zhè)種文化(huà)是組織文化(huà)、制度文化(huà),其核心是教育觀、是學校的(de)“魂”。校長(cháng)通(tōng)過這(zhè)種文化(huà)的(de)引領,确定人(rén)才培養方向的(de)定位,确定學校教育理(lǐ)念的(de)定位,從而适應主流文化(huà)的(de)取向,進行動态的(de)調整。這(zhè)種定位和(hé)調整将決定學校的(de)品牌和(hé)特色,“競争不怕對(duì)手強,就怕學校選錯王”,校長(cháng)正是學校的(de)“王”,也(yě)正因此,我們倡導校長(cháng)應是職業而不應是職務。因爲職業是以市場(chǎng)爲選擇的(de),職務則是以“官”的(de)形式表現的(de)。校長(cháng)文化(huà)的(de)重塑,将提升學校核心競争力,重構學校品牌和(hé)特色。
每一所學校的(de)存在,都要體現時(shí)代的(de)律動,任何一勞永逸的(de)想法都難保時(shí)代活力。如果社會已發展,還(hái)固守原來(lái)理(lǐ)念,就會停滞倒退,因此辦學理(lǐ)念與時(shí)代同步,應是職業校長(cháng)必謀之道。辦學理(lǐ)念一般表現爲——校訓、校風、校規、校歌(gē),教育理(lǐ)想、建校原則、辦學宗旨、育人(rén)取向、培養目标、精神偶像、育人(rén)途徑、學風建設、教師形象、校園文化(huà)、工作重心、莊重承諾等。每一方面的(de)精雕細刻,才能使辦學理(lǐ)念達到實踐上的(de)完美(měi)。
形象、品牌在教育市場(chǎng)競争中是最可(kě)靠、持久的(de)力量。在決勝教育市場(chǎng)競争中還(hái)有幾點也(yě)應引起關注:優秀教師是學校發展的(de)根本,在競争中取勝的(de)學校一定有“張數學”、“李化(huà)學”、“王語文”等特色大(dà)師。