學科園地

日前，本報記者就教師關心的(de)教科研與教師專業成長(cháng)等問題采訪了(le)浙江大(dà)學教授盛群力、曹立人(rén)和(hé)華東師範大(dà)學教授崔允漷。
　　
　　教師困惑1：我是一個(gè)一線的(de)教師，我知道教科研可(kě)以促進教師的(de)專業成長(cháng)，但我怎麽尋找研究課題？
　　
　　盛群力（浙江大(dà)學教育學院教授）：一線的(de)教師有實踐的(de)經驗，但這(zhè)還(hái)不夠，要看書(shū)，要查文獻，要拿理(lǐ)論來(lái)觀照(zhào)自己的(de)實踐，在此基礎上發現問題，然後研究它。
　　
　　研究千萬不要人(rén)雲亦雲，不要跟風，比如多(duō)元智能熱(rè)了(le)，就研究多(duō)元智能，教育叙事熱(rè)了(le)就研究教育叙事，這(zhè)樣你永遠(yuǎn)追不上人(rén)家的(de)。不要跟著(zhe)人(rén)家走，否則永遠(yuǎn)不能成功。
　　
　　從學校實際出發，從教師自身的(de)優勢出發，從自己擅長(cháng)的(de)領域出發選擇課題。要上網，看書(shū)，看看面對(duì)同樣的(de)困惑，别人(rén)是怎麽解決的(de)，在這(zhè)基礎上看看自己有沒有新的(de)解決辦法。
　　
　　教師要跨越學科，多(duō)加學習(xí)，學會從巨人(rén)的(de)肩膀上起飛(fēi)。如小學語文老師僅僅做(zuò)做(zuò)練習(xí)題，僅僅看看《小學語文教學》等雜(zá)志還(hái)不夠，要跳出學科看看教育學和(hé)心理(lǐ)學著作。時(shí)間上可(kě)以這(zhè)樣分(fēn)配：在可(kě)以利用(yòng)的(de)業餘的(de)學習(xí)時(shí)間中花其中20-30%的(de)時(shí)間來(lái)看教育學，心理(lǐ)學著作。
　　
　　教師困惑2：怎麽發現自己的(de)優勢以促進專業成長(cháng)？
　　
　　盛群力：當代著名教育心理(lǐ)學家斯騰伯格提出的(de)“成功智力”強調：成功智力包括了(le)創造性、實踐性和(hé)分(fēn)析性智力。創造性智力重在提出計劃、目标、遠(yuǎn)景等；實踐性智力關注将計劃轉變爲行動方案，堅持不懈、克服前進道路上的(de)困難，有很強的(de)執行力；分(fēn)析性智力突出了(le)在計劃階段中的(de)斟酌，在執行階段中的(de)監控以及在得(de)到結果之後的(de)反思等。不同的(de)任務需要不同的(de)智力成分(fēn)，不同的(de)人(rén)所擅長(cháng)的(de)智力成分(fēn)也(yě)是不同的(de)，隻有适當平衡的(de)智力才是取得(de)學習(xí)、事業和(hé)生活成功的(de)保障。所以，成功智力理(lǐ)論給我們的(de)啓示是，教師搞教科研，一定要在任務的(de)要求和(hé)個(gè)人(rén)的(de)優勢之間實現無隙鏈接，或者發揮團隊的(de)整體優勢。
　　
　　你可(kě)以分(fēn)析自己一下(xià)。一是分(fēn)析自己最熟悉最擅長(cháng)的(de)領域是什(shén)麽，比如自己是教學出色，還(hái)是班主任工作更得(de)心應手等，你最熟悉的(de)就是你的(de)優勢領域所在。二要分(fēn)析自己屬于哪類人(rén)，比如是思維敏捷，但不擅長(cháng)細緻思考的(de)，還(hái)是思維較慢(màn)但思考比較深刻全面的(de)，是善于策劃，口頭表達溝通(tōng)能力很強而不善于寫作的(de)，還(hái)是相反。若覺得(de)自己某方面欠缺就尋找合作者，比如有的(de)人(rén)善于寫，然而交流溝通(tōng)不行，就找一個(gè)善于溝通(tōng)和(hé)策劃的(de)人(rén)合作。課題不一定要一個(gè)人(rén)完成，要學會異質組合。2-3人(rén)的(de)組合往往比一個(gè)人(rén)做(zuò)容易成功。這(zhè)應該是成功智力給人(rén)的(de)啓示。
　　
　　一個(gè)教師的(de)業務進步或專業發展，主要不是靠靈氣或特質，靠的(de)是日積月(yuè)累，不斷超越自己；勤于鑽研，逐漸形成自己的(de)特色。
　　
　　所謂專家型教師，不是指有優越的(de)個(gè)人(rén)特質和(hé)高(gāo)學曆，而是指他(tā)在所擅長(cháng)的(de)領域比别人(rén)知道得(de)更多(duō)，同時(shí)也(yě)應該努力在他(tā)所不擅長(cháng)的(de)領域能夠比别人(rén)更有熱(rè)忱地去追求新知，學得(de)更快(kuài)、更好。
　　
　　教師困惑3：寫教育論文有秘訣嗎？
　　
　　盛群力：寫論文最困難的(de)可(kě)能是拟定提綱。提綱是一篇論文的(de)框架，也(yě)是指引你寫作的(de)路标，提綱将主要的(de)觀點和(hé)論據分(fēn)層次地排列出來(lái)。寫好提綱，就是畫(huà)好路線圖。
　　
　　怎樣列提綱呢(ne)？我建議(yì)主要是用(yòng)各種标題來(lái)表明(míng)拟定想法之間的(de)邏輯性和(hé)層次性。一般建議(yì)可(kě)以考慮一級标題用(yòng)短語，二級和(hé)三級标題用(yòng)句子。尤其是三級标題，最好用(yòng)句子。這(zhè)樣的(de)句子就是在這(zhè)一段或者幾段中的(de)主題句、關鍵句。接下(xià)來(lái)的(de)一段或幾段文字的(de)任務就是圍繞著(zhe)主題句展開說明(míng)論證一下(xià)，再輔以實例說明(míng)就可(kě)以了(le)。
　　
　　寫論文是作者長(cháng)期研究和(hé)思考的(de)結果，反映了(le)作者的(de)研究素養，這(zhè)是根本性的(de)東西。寫論文有沒有規律可(kě)循呢(ne)？我的(de)體會是：
　　
　　教育論文一般可(kě)以分(fēn)爲兩大(dà)類：一類是論文類，另一類是報告類。論文類大(dà)到博士論文和(hé)專著，小到報紙和(hé)通(tōng)俗期刊上的(de)小文章(zhāng)，都可(kě)以說基本上遵循了(le)一個(gè)套路。
　　
　　論文類要回答(dá)的(de)問題同心理(lǐ)學研究的(de)知識類型是一樣的(de)，就是回答(dá)“是什(shén)麽”、“爲什(shén)麽”和(hé)“應怎樣”。“是什(shén)麽”回答(dá)陳述性知識，“爲什(shén)麽”回答(dá)策略性知識（在什(shén)麽條件、什(shén)麽時(shí)間和(hé)地點、什(shén)麽情境下(xià)做(zuò)什(shén)麽事情和(hé)怎樣做(zuò)事情），“應怎樣”回答(dá)程序性知識。
　　
　　就寫論文而言，回答(dá)是什(shén)麽，往往體現爲“概念辨析”。例如《論合作學習(xí)與協作學習(xí)的(de)異同》、《談教育叙事的(de)特點》、《教學設計中“預設”與“生成”之分(fēn)析》。
　　
　　回答(dá)爲什(shén)麽，往往體現爲價值澄清、地位确定和(hé)意義彰顯，例如《發揮學生主體自覺性在創設以學生爲中心的(de)教育環境中的(de)作用(yòng)》、《教育券與落實教育公平理(lǐ)念》、《班級管理(lǐ)中民主精神的(de)彰顯》。
　　
　　回答(dá)應怎樣，往往涉及方法、策略、途徑、手段等。已經做(zuò)的(de)和(hé)将要做(zuò)的(de)都可(kě)以用(yòng)應怎樣的(de)方式來(lái)寫，區(qū)别在于語氣不同，一個(gè)好比是經驗總結，成果推廣，一個(gè)好比是建議(yì)與思考。例如《合作學習(xí)在小班化(huà)語文課堂的(de)實施策略》、《如何在新課程中貫徹與落實教育目标新分(fēn)類》。
　　
　　報告類（包括實驗報告、調研報告、課題研究報告等）的(de)寫作一般也(yě)是有規律的(de)，包括：（1）問題的(de)提出，（2）研究的(de)目的(de)、價值與意義，（3）已有研究的(de)綜述，（4）研究設計（取樣、方法、途徑、時(shí)間以及程序安排），（5）研究結果（研究結果要用(yòng)圖表的(de)方式對(duì)原始資料或數據進行整理(lǐ)後呈現，或者按照(zhào)一定的(de)邏輯體系來(lái)闡述），（6）對(duì)研究結果的(de)討(tǎo)論（討(tǎo)論要結合别人(rén)已有的(de)研究，對(duì)照(zhào)你的(de)研究結果，來(lái)分(fēn)析異同，闡明(míng)你的(de)研究的(de)新穎之處），（7）研究結論，（8）後續展望與建議(yì)。
　　
　　教師困惑4：知識管理(lǐ)是新鮮的(de)詞語，什(shén)麽是知識管理(lǐ)？如何進行知識管理(lǐ)？
　　
　　曹立人(rén)（浙江大(dà)學心理(lǐ)系教授）：知識管理(lǐ)，就是在組織中建構一個(gè)量化(huà)與質化(huà)的(de)知識系統，讓組織中的(de)資訊與知識，通(tōng)過獲得(de)、創造、分(fēn)享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，不斷地回饋到知識系統内，形成個(gè)人(rén)與組織的(de)知識循環。知識管理(lǐ)的(de)功能可(kě)用(yòng)一句話(huà)概括：保證能夠在最需要的(de)時(shí)間将最需要的(de)知識傳送給最需要的(de)人(rén)。知識管理(lǐ)通(tōng)常有4個(gè)要素，即人(rén)、知識庫、技術和(hé)共享機制。
　　
　　學校開展知識管理(lǐ)工程通(tōng)常要做(zuò)以下(xià)幾件事：創建知識庫，構建交互平台，制定共享機制，分(fēn)配參與權限。教師在知識管理(lǐ)工程中主要做(zuò)三項工作：提供知識源；依據不同的(de)權限共享知識庫資源；在使用(yòng)知識庫的(de)同時(shí)，爲改進知識庫的(de)結構和(hé)交互平台的(de)設計提出建設性的(de)意見。
　　
　　學校開展知識管理(lǐ)工程對(duì)教師的(de)專業成長(cháng)有極大(dà)的(de)促進作用(yòng)，主要是：教師可(kě)以迅速獲得(de)最新最需要的(de)知識，從而不斷更新自己的(de)知識體系；在共建知識庫和(hé)不斷完善學校知識庫的(de)同時(shí)，學會許多(duō)如計算(suàn)機、互聯網等先進技術；教師既可(kě)從知識庫和(hé)其他(tā)教師處分(fēn)享他(tā)人(rén)的(de)最新教學思路和(hé)教學成果，同時(shí)也(yě)能讓自己的(de)一些教學思路和(hé)成果在第一時(shí)間與其他(tā)教師共享。這(zhè)樣，教師間的(de)人(rén)際關系會得(de)到改善，團隊精神會得(de)到加強。這(zhè)對(duì)教師的(de)專業成長(cháng)無疑會起到極大(dà)的(de)促進作用(yòng)。
　　
　　教師困惑5：教師如何管理(lǐ)個(gè)人(rén)知識？
　　
　　崔允漷（華東師範大(dà)學教授）：實踐性知識是教師專業發展的(de)決定因素。要增長(cháng)實踐性知識，從教師個(gè)人(rén)來(lái)說必須注意知識管理(lǐ)的(de)策略，包括反思自己的(de)行爲，建立交流與分(fēn)享的(de)平台，掌握個(gè)人(rén)知識管理(lǐ)的(de)方法，養成積累自己知識的(de)習(xí)慣。從學校的(de)知識管理(lǐ)的(de)平台與機制來(lái)看，要建立知識學習(xí)與分(fēn)享的(de)機制，組織教師進行專題培訓，建立教學檔案和(hé)知識庫，建立知識交流的(de)信息平台，建立适當的(de)保障機制。
　　
　　具體來(lái)說，教師積累自己的(de)經驗方法有三種。一是重視自己的(de)教學經曆，把它寫下(xià)來(lái)，要注意課前要有計劃，過程要仔細描述，教後要有反思。二是寫教育故事，寫故事要有明(míng)确的(de)主題，真實的(de)情景，典型的(de)行爲，完整的(de)過程，并點出隐含的(de)理(lǐ)論。如餘杭地區(qū)搞的(de)《校本教研故事選》很不錯，其中餘杭實驗小學《我爲課狂，研猶未盡》、餘杭實驗小學的(de)《教研組的(de)故事》、餘杭鎮一中的(de)《呼啦圈——我們也(yě)能填補國際空白》等很有意思。三是建個(gè)人(rén)檔案，檔案可(kě)以包括前言、教學哲學、教學職責、課程材料、學生成就、個(gè)人(rén)成就、反思與發展等方面。