讀書(shū)空間

張曉莉

“乖”意味著(zhe)順從、聽(tīng)話(huà)，父母喜歡乖孩子，老師喜歡乖學生，教育管理(lǐ)者喜歡乖老師。乖老師循規蹈矩，遵規守紀，一切行動聽(tīng)從指揮。我們許多(duō)人(rén)在走上講台之前，就已經被訓練成合格的(de)“乖老師”或者努力做(zuò)一名“乖老師”，我們習(xí)慣了(le)各種各樣的(de)臣服，事實上，許多(duō)人(rén)因爲習(xí)慣了(le)臣服，習(xí)慣了(le)被約束，總是願意按别人(rén)的(de)命令、指揮、安排去做(zuò)事。他(tā)們違背自己内心的(de)的(de)真實想法、壓抑自己與生俱來(lái)的(de)獨特個(gè)性，克制自己的(de)靈魂深處桀骜不馴的(de)沖動，唯命是從，成爲一個(gè)執行教育任務，完成教育目标的(de)執行者，最終泯然衆人(rén)矣。

    不乖的(de)老師，表面上看，他(tā)們與世俗格格不入，他(tā)們對(duì)抗傳統的(de)公認的(de)一些做(zuò)法，他(tā)們有著(zhe)批判思維，勇于質疑各種流行的(de)時(shí)尚的(de)教育理(lǐ)念，敢于對(duì)習(xí)以爲常的(de)做(zuò)法提出自己的(de)見解。在同行看來(lái)，他(tā)們離經叛道，愛(ài)标新立異；在學生看來(lái)，他(tā)們有活力，有激情；在家長(cháng)看來(lái)，那是一百個(gè)不放心。寬容點領導允許他(tā)們做(zuò)種種大(dà)膽的(de)嘗試，保守的(de)領導，怕這(zhè)些不乖的(de)老師誤人(rén)子弟(dì)。他(tā)們登上講台沒多(duō)久，要麽被調離教學一線遭遇邊緣化(huà)，要麽被談話(huà)誡勉，面臨被解聘的(de)命運。實質上，這(zhè)些不乖的(de)老師，是一群富有思想、勇于進取、敢于嘗試的(de)先行者。和(hé)那些唯唯諾諾、庸庸碌碌的(de)乖老師，他(tā)們更有遠(yuǎn)見、更有個(gè)性、更有激情、也(yě)更有擔當。

   大(dà)陸和(hé)台灣的(de)30位老師，用(yòng)自己的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育實踐給我們闡釋了(le)什(shén)麽是“不乖” 。在《第九條跑道》中，福建的(de)王木(mù)春老師說：“跑步也(yě)罷，教書(shū)也(yě)罷，人(rén)生也(yě)罷，何妨皆作如是觀，走自己的(de)路，讓别人(rén)去評說。倘若連這(zhè)點勇氣也(yě)沒有，大(dà)概在事業上很難折騰出什(shén)麽名堂，自己也(yě)會活得(de)不自在。”每個(gè)人(rén)都有自己的(de)活法，活著(zhe)是爲了(le)自己，還(hái)是爲了(le)無關緊要的(de)别人(rén)，這(zhè)是人(rén)生必須解決的(de)首要問題。可(kě)是說，教師首先應該是一個(gè)内心強大(dà)的(de)人(rén)，他(tā)自身精神強健，他(tā)不擔心、不畏懼、不驚恐、不惶惑。他(tā)對(duì)自己的(de)教學有清醒的(de)認識，他(tā)知道什(shén)麽才是應該教給學生的(de)終身受用(yòng)的(de)知識。

    山東的(de)侯登強老師一直在努力尋找生命最适合的(de)位置，記得(de)周國平也(yě)曾說：“每一個(gè)讓你降生到這(zhè)個(gè)世界上來(lái)，一定有一個(gè)對(duì)于他(tā)最合适的(de)位置，隻等他(tā)有一天來(lái)認領。一個(gè)位置對(duì)于他(tā)是否最合适，應該去問問自己的(de)生命和(hé)靈魂，看他(tā)們是否感到快(kuài)樂(yuè)。”在工作中，侯老師有困頓、有失望、甚至悲傷、甚至厭煩，然而，困頓之後，他(tā)有思考；失望之餘，能重新站起來(lái)，爲孩子們做(zuò)一些需要的(de)事情。可(kě)以說，因爲失望難過，才有挑戰的(de)快(kuài)樂(yuè)。

    陝師大(dà)附中的(de)楊林(lín)柯老師，雖然面臨來(lái)自家長(cháng)、來(lái)自學校、來(lái)自社會的(de)沉重壓力，甚至也(yě)有個(gè)别學生的(de)不配合、不理(lǐ)解，但他(tā)相信：牆，推到了(le)，就是橋。一個(gè)老師，首先應學會用(yòng)自己的(de)眼睛去看世界，學會用(yòng)自己的(de)大(dà)腦(nǎo)去思考世界，學會用(yòng)自己的(de)心靈去感知世界，才會培養出具有獨立人(rén)格的(de)學生。但現實的(de)教育中阻力重重，亂象叢生，一個(gè)人(rén)要學會說“不”，學會從現有的(de)制度和(hé)平衡中叛逆，的(de)确不是一件容易的(de)事。但楊老師，敢于爲理(lǐ)想而動，爲信念而生，敢于活出一個(gè)真我。的(de)确，老師有千平萬萬個(gè)，而“我”獨一無二。

台灣的(de)蔡孟耘《把自己栽培成喜歡的(de)樣子》，他(tā)針對(duì)家境貧困的(de)孩子，交給他(tā)們攝影(yǐng)，讓每一個(gè)孩子的(de)人(rén)生有美(měi)好的(de)事物(wù)相伴，不管這(zhè)東西是詩歌(gē)還(hái)是音(yīn)樂(yuè)，是繪畫(huà)還(hái)是舞蹈，那麽，孩子的(de)人(rén)生都會因此而精彩。

讀這(zhè)些文字，讓身爲教師的(de)我覺醒。堅定地遵從心靈的(de)召喚，不仰慕迷戀世俗的(de)紛繁,認清自己，做(zuò)自己，無論乖還(hái)是不乖，都從教育的(de)良知出發，從爲人(rén)的(de)良知出發，從爲師的(de)良知出發。因爲這(zhè)個(gè)時(shí)代不缺技術、不缺方法，缺的(de)是智慧和(hé)良知。