優秀論文

跨學科教學是停在前方的(de)跑車

西安中學 語文組 朱妮娅

新課标中提到： “語文課程應植根于現實、面向世界、面向未來(lái)。應拓寬語文學習(xí)和(hé)運用(yòng)的(de)領域，注重跨學科的(de)學習(xí)和(hé)現代科技手段的(de)運用(yòng)，使學生在不同内容和(hé)方法的(de)相互交叉、滲透和(hé)整合中開闊視野，提高(gāo)學習(xí)效率，初步獲得(de)現代社會所需要的(de)語文實踐能力。”那麽語文課要面對(duì)的(de)跨學科的(de)教學研究工作，乃至教材的(de)編寫，都勢在必行。

語文是基礎學科，學生閱讀理(lǐ)解文字的(de)能力，關系到做(zuò)數學應用(yòng)題時(shí)的(de)時(shí)效；語言表達能力的(de)高(gāo)低，往往決定了(le)理(lǐ)、化(huà)、生、政、史、地等學科辨析題能否簡潔、準确地表述；語法方面，語文和(hé)英語既有區(qū)别，又有相通(tōng)之處。反過來(lái)，理(lǐ)科學得(de)好，擁有嚴密的(de)邏輯思維，寫作文自然條理(lǐ)清晰；史地政底子厚實，讀詩讀詞讀古文都會比旁人(rén)多(duō)一分(fēn)高(gāo)明(míng)的(de)見解。語文也(yě)好，其它學科也(yě)好，彼此之間，都存在著(zhe)千絲萬縷的(de)聯系，作爲語文老師，要想讓自己的(de)課堂充實起來(lái)，真正實現新課标中所說的(de)“使學生在不同内容和(hé)方法的(de)相互交叉、滲透和(hé)整合中開闊視野，提高(gāo)學習(xí)效率，初步獲得(de)現代社會所需要的(de)語文實踐能力”，就必須對(duì)其它學科不同時(shí)間段的(de)教學内容有所了(le)解，特别是政、史、地、生學科。這(zhè)樣，當在教學過程中遇到跨學科的(de)知識内容時(shí)，才能知道調動哪些知識儲備，使自己的(de)課堂不至于陷入蒼白單一。

“文史不分(fēn)家”，人(rén)人(rén)都會念叨，實際上可(kě)運用(yòng)于語文教學中的(de)其它學科知識太多(duō)太豐富了(le)，例如地理(lǐ)知識在詩詞中的(de)閃現：“君不見走馬川，雪(xuě)海邊，平沙莽莽黃(huáng)入天。輪台九月(yuè)風夜吼，一川碎石大(dà)如鬥，随風滿地石亂走。”(唐代岑參詩)描繪的(de)是地理(lǐ)學科中講到的(de)戈壁灘飛(fēi)沙走石；“海潮随月(yuè)大(dà)，江水(shuǐ)應春生”把南(nán)方海潮及河(hé)流漲落規律生動簡要地刻畫(huà)出來(lái)；“四季無寒暑，一雨(yǔ)便成秋”是昆明(míng)四季如春的(de)寫照(zhào)；“一山有四季，十裏不同春”的(de)原因在于氣候随高(gāo)度變化(huà)的(de)垂直地帶性差異等等。

不同學科之間的(de)交流教學活動早已不是新鮮事，上海市田林(lín)中學就曾經嘗試“互動交流”模式的(de)教學活動，經過1個(gè)多(duō)月(yuè)的(de)互動小組交流活動，以“探索新課程改革下(xià)的(de)學科整合”爲研究目标的(de)政、史、地跨學科互動小組率先在校内推出了(le)他(tā)們的(de)互動成果。由青年曆史教師楊葉開設了(le)區(qū)級公開課《帝國分(fēn)裂與民族融合——三分(fēn)天下(xià)》。在備課過程中，組内的(de)政治老師就國家統一、民族融合等情感價值觀教學提供了(le)很多(duō)意見，幫助楊葉老師提升了(le)這(zhè)節課的(de)高(gāo)度；組内的(de)地理(lǐ)老師就東漢末年至三國時(shí)期的(de)地勢地理(lǐ)爲楊葉老師做(zuò)了(le)詳細分(fēn)析，使得(de)她能在上課時(shí)遊刃有餘地培養學生從地圖中提取有效曆史信息的(de)能力。雖然這(zhè)是一節曆史公開課，但它更是一節以曆史爲主線的(de)政、史、地整合課。

而青島二中的(de)三位老師聯手上了(le)一堂跨學科的(de)課，更是令人(rén)耳目一新。這(zhè)節特殊的(de)課“走進敦煌”，在學校美(měi)術老師的(de)介紹中開始，伴随悠揚的(de)音(yīn)樂(yuè)聲中，屏幕上出現精美(měi)的(de)敦煌莫高(gāo)窟壁畫(huà)、蒼涼的(de)大(dà)漠黃(huáng)沙，學生們開始講述眼中的(de)敦煌印象。随後，地理(lǐ)老師對(duì)敦煌的(de)地理(lǐ)位置、地形等給予了(le)圖文并茂的(de)闡釋。談完地理(lǐ)，曆史老師登場(chǎng)說古道今。這(zhè)堂特殊的(de)課一直持續了(le)90分(fēn)鐘(zhōng)，課堂上，三位老師交叉出現，各自分(fēn)工不同，卻配合得(de)天衣無縫。

在教材編寫方面，濰坊市新城(chéng)中學編選了(le)兩本綜合文科選修課教材：《橫向文科》和(hé)《時(shí)事氛圍》。該校用(yòng)時(shí)事作爲綜合文科教學改革的(de)載體，即用(yòng)最新最典型的(de)時(shí)事作爲各門分(fēn)科内容的(de)結合部、交彙部，用(yòng)語文、曆史、政治、地理(lǐ)各門學科的(de)知識、方法和(hé)觀點分(fēn)析解決現實中的(de)重大(dà)問題，彌合各分(fēn)科教學的(de)“溝溝坎坎”和(hé)文科教學内容脫離現實生活的(de)不足。安丘實驗中學分(fēn)别從語文、政治、曆史、地理(lǐ)出發各編選了(le)十講選修課教學内容。如地理(lǐ)學科以“詩歌(gē)與地理(lǐ)”爲主題，指導學生研究詩歌(gē)産生的(de)地理(lǐ)環境、詩歌(gē)的(de)地理(lǐ)意義、與地理(lǐ)有關的(de)詩歌(gē)的(de)教育意義等。壽光(guāng)中學從鄉土文化(huà)中選取主題，指導學生通(tōng)過自己的(de)努力，将鄉土地理(lǐ)、曆史、文化(huà)、政治、經濟等各方面知識融于選修課教材，開辟了(le)綜合文科選修課内容的(de)新天地。

反觀我們自己，一方面是新課标的(de)令旗不容置疑，另一方面是高(gāo)考“變，還(hái)是不變”的(de)捉摸不定，在這(zhè)種形勢下(xià)，語文作爲高(gāo)考科目中一門150分(fēn)的(de)學科，固守其傳統本色不失爲上了(le)一道保險杠，既然正常教學中課時(shí)與教學進度不易被動搖，那麽選修課（此處指真正的(de)選修課，不是“必須選”的(de)學科内選修課）上，應當是老師們聯袂演出的(de)一方舞台。我校的(de)校本課程“文景講堂”就是這(zhè)樣的(de)一個(gè)展示平台，老師們自報選題，自備課件，由教學處安排，在合适的(de)時(shí)候，推開階梯教室的(de)門，學生願者自來(lái)，來(lái)者必是對(duì)本課興趣十足，必會認真聆聽(tīng)。如此開放自由的(de)教學風氣，不由得(de)讓人(rén)想起古希臘、古羅馬和(hé)百家争鳴的(de)春秋戰國。我覺得(de)關于“文景講堂”的(de)策劃，膽子可(kě)以再放大(dà)一點：由學校出面組織不同學科的(de)老師合作。比如拿“魏晉南(nán)北(běi)朝”作爲一個(gè)課題，由文、史、地、政四科各派一名對(duì)這(zhè)個(gè)課題感興趣的(de)老師，來(lái)建立小組的(de)合作關系，一起完成一學期或一學年的(de)“魏晉南(nán)北(běi)朝”文景講堂任務，相信不僅是學生能夠全面地了(le)解那個(gè)時(shí)代的(de)方方面面，由此及彼地對(duì)相關學科、相關知識産生濃厚興趣，老師們也(yě)會受益頗多(duō)。當然，自由是要付出代價的(de)，作爲教學工作的(de)一個(gè)組成部分(fēn)，單憑老師和(hé)學生的(de)興趣，講堂恐有流于茶館評書(shū)的(de)危險，将跨學科合作的(de)教學内容系統化(huà)，授課人(rén)、授課時(shí)間固定化(huà)，有利于學校安排工作，但老師們的(de)積極性就未必會很高(gāo)，坦言之，平日的(de)教學、班務工作已是繁重，如果這(zhè)額外的(de)授課還(hái)不能建立在自己興趣之上，其效果恐會大(dà)打折扣。

回顧四方，發達國家在中小學學習(xí)、教學、研究及綜合運用(yòng)實踐方面已成完備的(de)體系；展望未來(lái)，我們的(de)新課程改革也(yě)須穩妥地、快(kuài)速地踏入教育的(de)高(gāo)速公路，跨學科教學是停在前方的(de)一輛跑車，能不能開好，尚是未知數，但是不摸方向盤，我們就永遠(yuǎn)隻能用(yòng)兩條腿走路。