優秀論文

 （高(gāo)一年級語文組  馬傑）

衆所周知，課堂是教學的(de)主陣地，因此，提高(gāo)課堂教學質量是教育工作的(de)核心。随著(zhe)新課程的(de)廣泛開展與普及，課堂教學質量成爲基礎教育領域内，包括學生、家長(cháng)和(hé)社會常常討(tǎo)論的(de)問題之一。我認爲，新課程的(de)推行，并不意味著(zhe)片面地組織學生活動，以此激發學生的(de)主動性。課堂40分(fēn)鐘(zhōng)内學生學習(xí)質量的(de)提高(gāo)和(hé)素養的(de)提升應該成爲課程組織最關注的(de)問題，應是新課程精神的(de)題中之義。據此，我通(tōng)過觀摩原生态課堂，加以理(lǐ)論研究和(hé)探索，認爲可(kě)采取以下(xià)措施提高(gāo)中學語文課堂的(de)教學質量。

一、組織課前活動，爲學生寫作素養和(hé)思考問題能力的(de)提升奠基。

莫要忽視課前幾分(fēn)鐘(zhōng)，這(zhè)是我們訓練學生審美(měi)能力、搜集和(hé)整理(lǐ)信息能力、理(lǐ)性分(fēn)析問題能力和(hé)寫作素養的(de)絕好時(shí)機。利用(yòng)課前幾分(fēn)鐘(zhōng)，我們既可(kě)以引導學生互相交流他(tā)們欣賞的(de)文章(zhāng)，自由談論聽(tīng)後或讀後的(de)感受，評論曆史事件和(hé)風雲人(rén)物(wù)；也(yě)可(kě)以就教材内的(de)問題暢談他(tā)們的(de)思考，分(fēn)享自己的(de)習(xí)作；更可(kě)以面向當下(xià)時(shí)事，理(lǐ)性分(fēn)析其原因、過程和(hé)未來(lái)的(de)走勢。總之，課前幾分(fēn)鐘(zhōng)利用(yòng)好了(le)，不僅本堂課學生的(de)學習(xí)質量事半功倍，而且悄無聲息地訓練著(zhe)學生的(de)綜合素質，喚醒了(le)他(tā)們的(de)參與意識。根據人(rén)本主義學習(xí)理(lǐ)論，學生具有無窮的(de)潛力和(hé)智慧，其潛力的(de)發現需要教師的(de)挖掘和(hé)喚醒。課前練習(xí)正是集中發掘學生潛力的(de)平台，學生的(de)多(duō)元智能不再處于隐蔽狀态，便于教師發現和(hé)培養，同時(shí)，這(zhè)樣的(de)活動激發了(le)學生的(de)積極性，其學習(xí)主動性必然加強。需要注意的(de)是，課前練習(xí)的(de)形式應不拘一格，教師可(kě)以根據任教班級的(de)學情采取不同的(de)組織方式。在教學内容上，教師應杜絕活動流于形式，盡量使其對(duì)學生能力的(de)訓練與課堂教學内容結合起來(lái)，起到促進教學良性運轉的(de)作用(yòng)。

二、重視“導課”環節，不使其流于形式。

導課是教學過程的(de)第一環節。導得(de)藝術，學生學習(xí)效率大(dà)幅度提高(gāo)；導得(de)拙劣，學生學習(xí)興趣就被大(dà)幅度抑制。我認爲，教師不應将“導課”僅僅看作教學過程的(de)一個(gè)環節，而要發揮其重要作用(yòng)。一般來(lái)說，導課内容應具備兩個(gè)要素：①與教學内容相關，具有補充作用(yòng)；②能引起學生的(de)興趣，幫助其進入文本閱讀。導課不宜時(shí)間過長(cháng)，三分(fēn)鐘(zhōng)之内爲上。

三、恢複人(rén)的(de)完整性，在教學内容上倡導審美(měi)語文課程的(de)構建。

一直以來(lái)，由于高(gāo)考指揮棒的(de)作用(yòng)和(hé)傳統教學方式的(de)影(yǐng)響，語文課一度失去了(le)“語文味”，成了(le)政治課、曆史課、數理(lǐ)思維課。特别是近些年，教師在課堂教學中，自然而然地肢解教材中的(de)文章(zhāng)，用(yòng)很強的(de)邏輯性組織課程，這(zhè)就造成了(le)學生理(lǐ)性思維的(de)加強和(hé)感性的(de)沉淪。語文課承載著(zhe)太多(duō)感性的(de)要素，這(zhè)正是恢複人(rén)類完整性的(de)關鍵。一味地肢解和(hé)分(fēn)析，使學生的(de)感性思維處于麻痹狀态，審美(měi)語文課程的(de)構建迫在眉睫。我認爲，語文教師在執教過程中，特别是對(duì)于詩歌(gē)、散文這(zhè)類文學體裁，應大(dà)膽交給學生建構出多(duō)元意義。在此過程中，教師隻需要引導學生去感知、想象和(hé)描述畫(huà)面的(de)特點，體悟作者的(de)深重情思，在感受和(hé)重現中讓學生得(de)到視覺、聽(tīng)覺的(de)愉悅，讓學生感覺到“美(měi)”的(de)存在。

實施語文審美(měi)教育，應堅持人(rén)文性與審美(měi)性的(de)統一，要在“體驗—欣賞—評價—創造”等環節上下(xià)足功夫；既注意理(lǐ)念層面的(de)完善與建構，即建立語文審美(měi)教育的(de)觀念認知系統，又注重方法論層面的(de)運用(yòng)與總結，即建立語文教學中新的(de)審美(měi)分(fēn)析方法。以下(xià)我以文學類作品教學爲例，具體談談如何以審美(měi)的(de)視角确定教學内容以及開展教學的(de)步驟。

1、形象性

傳統語文課對(duì)文學作品形象的(de)分(fēn)析，往往把形象看做(zuò)是一個(gè)思想或意識形态的(de)象征符号。而審美(měi)教育應注重感性特質的(de)生動性和(hé)真實性，重視人(rén)類共同美(měi)的(de)東西的(de)表現，注意把握細節。從操作層面講，語文審美(měi)教育對(duì)人(rén)物(wù)形象的(de)分(fēn)析要經曆形象特征分(fēn)析（包括性格表層與深層人(rén)格總的(de)特征的(de)分(fēn)析）——審美(měi)價值上的(de)判斷（即提供了(le)何種美(měi)學價值）——對(duì)社會的(de)認知與人(rén)文性意義這(zhè)三個(gè)步驟，從美(měi)學層面探究人(rén)物(wù)形象的(de)内涵，而非僅僅幾個(gè)形容詞敷衍了(le)事。

2、情感性

情感是藝術生命的(de)升華，是支撐文學的(de)重要力量，也(yě)是賦予文學以激情和(hé)感染效果的(de)重要根據。立足于中學語文教材課文豐富、複雜(zá)的(de)情感特點，教師一方面要在審美(měi)價值判斷上，揭示作者情感的(de)歸屬，課文流露出的(de)是肯定性态度，還(hái)是否定性态度，抑或是矛盾性态度及不确定的(de)情感評價；另一方面，教師要對(duì)情感做(zuò)多(duō)維分(fēn)析，至少抽象出自然性本能與欲望、普遍的(de)情感體驗、社會化(huà)了(le)的(de)情感三個(gè)方面，引導學生理(lǐ)解作者情感的(de)複雜(zá)性。

3、意蘊性

意蘊美(měi)或意義美(měi)的(de)教育，是語文課程實施審美(měi)教育的(de)較高(gāo)目标和(hé)核心所在，它有利于提高(gāo)學生的(de)審美(měi)理(lǐ)解能力，培養學生的(de)審美(měi)悟性，深刻理(lǐ)解文學作品包含的(de)豐富思想内涵。但是，很多(duō)語文教師偏執地認爲意蘊的(de)揭示屬于傳統教學範疇，語文課堂拒絕“主題思想”或“中心思想”等詞彙的(de)出現，這(zhè)實際上是對(duì)新課程的(de)誤解。教師應在課堂上引導學生建構豐富的(de)意義世界，鼓勵他(tā)們從曆史、道德、哲學、政治等諸多(duō)方面解讀作品，讓學生充分(fēn)感受文學的(de)“說不盡”。

4、語言性

語言是進入文學審美(měi)世界的(de)基本途徑與通(tōng)道，是文學存在的(de)根據。文學語言往往人(rén)文性突出，情感色彩濃烈，想象空間豐富，具有造型性和(hé)表情性。教師在執教過程中，對(duì)于某些作品要深入研究其語言之美(měi)，探索其象聲、狀物(wù)、傳情、叙事和(hé)表義方面的(de)美(měi)學價值，使審美(měi)教育落到實處。

四、使用(yòng)多(duō)元教學方法，落實新課程理(lǐ)念。

新課程提倡“自主、合作、探究”的(de)新型學習(xí)方式，這(zhè)就要求語文課堂不能隻拘泥于一種教學方法。語文教師常常不自覺地選擇“講授法”組織課堂，這(zhè)的(de)确有助于知識在較短時(shí)間内的(de)較快(kuài)傳遞。但是，單一的(de)教學方法會使學生感覺疲倦，學習(xí)效率大(dà)大(dà)降低。我認爲，教師應當試圖選擇提問法、自主探究法、讀書(shū)筆記法等多(duō)重教學方法組織課堂，使學生獲得(de)自主學習(xí)的(de)能力，處于一種“活動”的(de)狀态，恢複其學習(xí)主體地位。然而，教學方法的(de)選擇不能具有盲目性，要根據課文文體的(de)不同而進行。例如詩歌(gē)、現代散文教學建議(yì)使用(yòng)提問法，長(cháng)篇文言散文建議(yì)使用(yòng)講授法和(hé)提問法，小說與戲劇建議(yì)使用(yòng)提問法和(hé)自主探究法，而教材中的(de)“梳理(lǐ)探究”環節則應放心大(dà)膽地交給學生自主合作探究，效果将會事半功倍。

五、合理(lǐ)布置作業，保護學生的(de)興趣點和(hé)興奮點。

行爲主義學習(xí)理(lǐ)論認爲，訓練是鞏固“刺激”與“反應”聯結的(de)重要手段。因此，許多(duō)老師認爲，作業布置得(de)越多(duō)，越有利于學生落實知識點和(hé)提高(gāo)能力，是百試百靈的(de)法寶。然而，不斷重複相同内容的(de)工作，學生的(de)興趣點和(hé)興奮點會被嚴重抑制，可(kě)能對(duì)這(zhè)門學科也(yě)會心存芥蒂。我認爲，作業布置不宜太多(duō)，但應巧妙，要進行精心的(de)設計。每天的(de)作業不應隻訓練學生一方面的(de)素質，而應兼而有之，百花齊放，那麽第二天的(de)作業即便有複習(xí)第一天的(de)痕迹，學生也(yě)不會感到厭倦。

總而言之，創建新型課堂模式、提高(gāo)教育教學質量是貫徹新課程精神的(de)必然要求，以上措施是我一些想法的(de)彙集，同時(shí)聽(tīng)取了(le)高(gāo)一備課組全體教師的(de)批評建議(yì)，不妥之處，望各位前輩、同行不吝賜教，在此感激不盡！