聽(tīng)評課是教學實踐和(hé)教學理(lǐ)論之間的(de)橋梁，聽(tīng)評課既是教研活動又是科研活動，它在教學實踐和(hé)教學理(lǐ)論之間架起了(le)一座橋梁。爲此，語文組開展賽教課聽(tīng)評活動，引導老師們逐步走向專業的(de)聽(tīng)評課，在觀課和(hé)議(yì)課中成長(cháng)。本次賽教課觀摩與點評活動由高(gāo)一語文備課組承辦。

首先，全組老師認真觀摩了(le)一節賽教課《裝在套子裏的(de)人(rén)》。該老師從學生學習(xí)的(de)盲點——叙述視角切入，提供補充閱讀材料，讓學生討(tǎo)論“我們”是一群什(shén)麽樣的(de)人(rén)。通(tōng)過學生的(de)回答(dá)總結出了(le)“我們”虛僞、懦弱、冷(lěng)漠、無聊、缺乏變革意識和(hé)勇氣等特點，過渡到探究作者的(de)創作意圖。在探究創作意圖時(shí)，先是通(tōng)過一道填空題激發學生理(lǐ)解“我們”與套中人(rén)的(de)關系，再提供被判爲納粹幫兇奧斯維辛記賬員(yuán)的(de)視頻(pín)材料引導學生深入思考，最後引入阿倫特“平庸之惡”作結。

評課環節，幾位老師就本節課的(de)設計與呈現提出了(le)自己的(de)思考與建議(yì)。令淑源老師認爲這(zhè)堂課以問題爲導入，讓學生討(tǎo)論回答(dá)，引導學生逐步深入理(lǐ)解文本，貫徹了(le)以學生爲主體；教師在發布作業，提供助讀材料，針對(duì)性的(de)點評等方面對(duì)學生發揮了(le)重要的(de)引導作用(yòng)。屈鋒老師認爲教學抓住了(le)“我們”這(zhè)個(gè)教學的(de)切入點，在引領學生思考方面有很大(dà)的(de)啓發性，但教師所提供的(de)有限框架是否落實了(le)核心素養還(hái)未可(kě)知。原雪(xuě)老師從課堂支架的(de)搭建角度對(duì)教師的(de)提問與點評進行了(le)深入的(de)解析，認爲這(zhè)是有深度的(de)一堂課，但在文本層面缺乏對(duì)“套子”這(zhè)個(gè)核心的(de)理(lǐ)解。尚武老師從教學切入、課外教學資源、教學行爲、教學邏輯以及與日常課的(de)區(qū)别等角度總結了(le)這(zhè)堂課給我們的(de)啓發。最後，李亮老師就文本解讀和(hé)教學邏輯用(yòng)批判性思維進行了(le)教學點評，他(tā)認爲這(zhè)是一節有特點、有借鑒的(de)賽教課，但缺乏學生真實的(de)反應，其對(duì)文本的(de)理(lǐ)解也(yě)有待商榷。

觀課即還(hái)原理(lǐ)解課堂形态，議(yì)課即評價課堂設計與效果，觀課議(yì)課既是一個(gè)驗證理(lǐ)論指導實踐的(de)過程，也(yě)是一個(gè)實踐操作、升華爲理(lǐ)論的(de)過程。通(tōng)過聽(tīng)評課的(de)教研活動，集中群體智慧，營造和(hé)烘托濃厚的(de)學習(xí)風氣、教研風氣，有助于快(kuài)速提高(gāo)教學質量，爲教師成長(cháng)注入源源不斷的(de)動力。