爲探索真實情境在日常教學中的(de)融合應用(yòng)，優化(huà)教學理(lǐ)念、完善教學内容、更新教學手段，經開區(qū)各高(gāo)中化(huà)學教師代表、呂铎名師+研修共同體成員(yuán)及西安中學化(huà)學組全體教師開展基于真實情境的(de)化(huà)學新教材教研活動。

活動第一部分(fēn)，任雨(yǔ)晴老師進行課題爲新人(rén)教版選擇性必修3第三章(zhāng)第五節第二課時(shí)《有機合成路線的(de)設計與實施》的(de)公開課。本節課從“學生日常生活中的(de)有機物(wù)” 情境導入，由“乙烯分(fēn)析設計合成乙酸”構建正向合成分(fēn)析模型，通(tōng)過“青蒿素的(de)修飾及青蒿素的(de)逆合成”情境過渡至“尋找乙二酸二乙酯的(de)原料”構建逆向合成分(fēn)析模型，接著(zhe)通(tōng)過“分(fēn)析設計合成抗腫瘤藥物(wù)氟他(tā)胺”引導學生綜合運用(yòng)正向和(hé)逆向合成分(fēn)析模型，同時(shí)将路線的(de)分(fēn)析與評價融入各個(gè)環節之中，最後介紹有機合成的(de)發展及其價值。通(tōng)過以上教學活動，培養并發展學生的(de)證據推理(lǐ)與模型認知、科學探究與創新意識、科學态度與社會責任等學科核心素養。

活動第二部分(fēn)進行說課及評課，任老師先從情境線、任務線、知識線等角度進行了(le)說課，分(fēn)享其備課的(de)心路曆程及上完課後的(de)反思，随後西安中學的(de)馬雲雲老師對(duì)任老師的(de)課給予了(le)充分(fēn)肯定，認爲任老師的(de)課有以下(xià)優點：①設計思路清晰，任務驅動得(de)當；②關注細節，選擇學生熟悉的(de)生活情境；③師生互動豐富，課堂評價多(duō)元，并能及時(shí)糾正學生的(de)問題；④作爲新手教師，教學語言表達精準，能用(yòng)問題引導學生的(de)思維；⑤闆書(shū)邏輯清晰，PPT精美(měi)。整體來(lái)說，任老師的(de)課能不僅關注化(huà)學知識，還(hái)能将化(huà)學學科素養落到實處，起于知識，終于價值。

西安外國語學校的(de)李祖豔老師也(yě)進行了(le)點評，認爲任老師的(de)課中能創設真實的(de)生活情境，在整個(gè)課堂中貫穿了(le)活動線、素養線，課堂節奏緊湊，由簡到難，問題引導，從知識到方法，做(zuò)到了(le)價值引領。

此外，西安中學的(de)呂铎老師也(yě)提出了(le)幾點問題，并結合新舊(jiù)高(gāo)考對(duì)化(huà)學課堂教學提出了(le)一些思考。首先，如何創建真實情境，何爲真實情境？他(tā)鼓勵工作坊的(de)成員(yuán)可(kě)以更大(dà)膽、更開放地進行教學設計；其次，教師在教授學科知識、學科思維、學科素養的(de)基礎上要如何培養學生的(de)綜合能力，尤其是解決問題的(de)能力；最後，一線教師們應該考慮将“教什(shén)麽”、“怎麽教”和(hé)“考什(shén)麽”、“怎麽考”聯系起來(lái)。

活動最後進行了(le)“呂铎名師+研修共同體工作室”成立儀式，呂铎老師就工作室的(de)組建、工作室制度、工作室的(de)工作目标及實施計劃等方面進行闡述，希望示在今後的(de)工作中，與團隊成員(yuán)戮力同心，奮楫笃行，在今後的(de)研究與實踐中不斷進取，共同進步，将願景變爲實景。