學考已訖，高(gāo)考将近，爲了(le)幫助教師們合理(lǐ)安排教學進度，進一步提高(gāo)教師們教學教研能力，語文組開展語文教學論文分(fēn)享活動。

會議(yì)第一個(gè)環節，尚武老師安排學科組活動并提出實施建議(yì)。

首先是學校高(gāo)度重視的(de)三項作文賽事，既能提高(gāo)學生寫作的(de)積極性，也(yě)能提升學生的(de)綜合素質。而綜合素質評價也(yě)是新高(gāo)考錄取的(de)重要參考依據，指導教師應該鼓勵學生積極參與，實現多(duō)方共赢。

學科組對(duì)學考、高(gāo)考也(yě)提出了(le)進度和(hé)複習(xí)備考建議(yì)。學考、高(gāo)考複習(xí)都要以課标爲導向，緊扣教材内容。學考内容相對(duì)簡單，但也(yě)要留出時(shí)間做(zuò)系統化(huà)的(de)複習(xí)，爲備戰高(gāo)考打基礎。高(gāo)考複習(xí)必須實現新教材學習(xí)任務全覆蓋，有計劃推進課标要求背誦篇目，文學類、思辨類、信息類、古詩文閱讀都要落實單元學習(xí)任務。

其他(tā)的(de)學科組常規活動還(hái)有中華誦寫講活動，新教材要求的(de)詩集彙編、青春詩會、課本劇活動，4月(yuè)世界讀書(shū)日活動，區(qū)、市兩級詩詞成語大(dà)會活動等，各位老師要做(zuò)到心中有數，積極組織和(hé)參與。

會議(yì)第二環節由高(gāo)一語文組三位老師分(fēn)享語文教學論文。

雷妮老師分(fēn)享了(le)西南(nán)大(dà)學榮維東教授和(hé)西南(nán)大(dà)學附屬中學校劉建勇老師合作的(de)《語文學習(xí)情境的(de)學理(lǐ)闡釋與創設策略》一文，這(zhè)篇文章(zhāng)細緻地展示了(le)學習(xí)情境的(de)内涵與基本特征，也(yě)提供了(le)學習(xí)情境的(de)基本策略。作者認爲，好的(de)學習(xí)情境設計應遵循如下(xià)原則：一是真實而有意義，即要與社會生活、與學生的(de)真實生活發生關聯，創設貼近學生既有經驗符合學生認知水(shuǐ)平的(de)學習(xí)情境；二是要有教學價值，包含必備的(de)知識、技能策略，體現運用(yòng)語文知識解決典型問題的(de)過程和(hé)方法；三是要便于實施，考慮情境任務的(de)可(kě)完成性和(hé)現實條件限制；四是應具有一定的(de)創造性挑戰性趣味性、新穎性，讓學生樂(yuè)于參與；五是要具有語文實踐活動的(de)特點。

邱海甯老師分(fēn)享的(de)是孫紹振教授的(de)《“大(dà)單元/大(dà)概念”閱讀：理(lǐ)論方法和(hé)戰略前途》一文，該文從“大(dà)單元/大(dà)概念”閱讀的(de)問題著(zhe)手，分(fēn)條理(lǐ)析地說明(míng)了(le)大(dà)單元閱讀的(de)邏輯漏洞。作者認爲，大(dà)單元的(de)理(lǐ)論不應該是研究的(de)出發點，客觀存在的(de)事實才是出發點。文章(zhāng)作理(lǐ)論上的(de)争鳴，從而在實踐的(de)反饋中，批判教條主義，倡導結合中國之傳統與現狀，發揚百年教學之珍貴經驗，建構中國話(huà)語、中國學派的(de)閱讀理(lǐ)論。

邢晨老師分(fēn)享的(de)是華中師大(dà)附中的(de)王旭東老師《<说“木叶”>的(de)四次設計與教學反思》一文，文章(zhāng)如題目所言，記錄并整理(lǐ)了(le)王旭東老師長(cháng)達12年《說木(mù)葉》四次教學設計與反思。第一次是文本細讀課，重點是意象的(de)多(duō)元組合；第二次是文藝理(lǐ)論課，重點是意象的(de)文化(huà)建構；第三次是群文閱讀課，重點是意象的(de)傳統解讀；第四次是思維訓練課，重點是意象的(de)發展提升。正如邢晨老師所言，王旭東老師的(de)教學實踐給我們的(de)啓發是：對(duì)文本可(kě)以進行多(duō)角度的(de)文學解讀，可(kě)以适當運用(yòng)專業的(de)理(lǐ)論知識幫助學生理(lǐ)解，也(yě)應該在教學過程中不斷追問，還(hái)原閱讀過程和(hé)思維過程，将知識習(xí)得(de)體驗化(huà)、體系化(huà)、專業化(huà)。

聽(tīng)了(le)以上三位老師的(de)分(fēn)享，老師們都有很多(duō)收獲，李亮老師也(yě)提醒各位老師在廣泛學習(xí)的(de)同時(shí)要思考如何落實在教學中，要實事求是地運用(yòng)他(tā)人(rén)的(de)經驗。